{"text_format":"1","workbook":"xlsx","n_sheets":6,"sheets":["Instruktioner (SV)","Instructions (EN)","Frågebanken","Helper","tblMASTER","Blad1"],"not_rendered":{"charts":0,"images":2,"macros":1,"external_links":0,"defined_names":5,"comments":0,"pivot_tables":0},"unopened":[],"bounds":{"document_bytes":16777216,"sheet_cells":100000,"rows_first":2000,"rows_last":500,"rows_between":2000,"halvings":0,"cell_chars":16384,"cell_head_chars":4096},"cells_cut":0,"cells_raw":0,"read":"whole","date_system":"1900"}

{"sheet":"Instruktioner (SV)","index":0,"n_rows":26,"n_cols":2,"rows_kept":26,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[0,0,0,2]]}
["Instruktioner för användning av\n frågebanken för kursvärderingar vid KI\n\nÖvergripande principer för frågebanken"]
[null,"\nFrågebanken bygger på följande principer:\n\n   •\t   tydliga och konkreta formuleringar\n   •\t   fokus på lärande och studentupplevelse\n   •\t   balans mellan process och resultat\n   •\t   möjlighet till flexibel användning\n   •\t   minimering av överlapp mellan områden\n   •\t   användbarhet för kvalitetsutveckling\n   •\t   psykometrisk kvalitet\n   •\t   stöd för inkluderande och studentcentrerad utbildning\n\nFrågorna är utvecklade för att användas som programspecifika och kursspecifika frågor i kursvärderingar på grundnivå och avancerad nivå vid KI och ska ses som ett stöd för professionellt och systematiskt kvalitetsarbete inom utbildning. \n"]
[null,"Syfte med frågebanken"]
[null,"\nFrågebanken är framtagen för att stödja kursansvariga lärare, examinatorer, programdirektorer och andra utbildningsansvariga vid Karolinska Institutet i arbetet med att utforma kursvärderingar av hög kvalitet. Frågorna är utvecklade för att kunna användas flexibelt i olika utbildningar, kurser och undervisningsformer samt för att bidra till ett systematiskt kvalitetsarbete inom utbildning på grundnivå och avancerad nivå.\n\nFrågebanken bygger på KI:s pedagogiska grundsyn, högskolepedagogisk forskning, principer för god frågekonstruktion och psykometriska principer för utvärdering. Syftet är att skapa relevanta, tydliga och användbara frågor som kan ge underlag för utveckling av undervisning, lärandemiljö och studenternas lärande.\n\nFrågorna är inte avsedda att användas som fasta skalor eller standardiserade index, utan som en flexibel resurs där användaren väljer frågor utifrån kursens syfte, innehåll och pedagogiska upplägg.\n"]
[null,"Målgrupp"]
[null,"\nFrågebanken riktar sig främst till:\n\n   •   \tKursansvariga lärare\n   •   \tExaminatorer\n   •   \tProgramdirektorer\n   •   \tUtbildningsnämnder och programnämnder\n   •   \tUtbildningsadministratörer\n   •   \tPedagogiska utvecklare\n   •   \tArbetsgrupper för kvalitetsutveckling\n\nKursvärderingen som skickas ut efter avslutad kurs bör inkludera samtliga frågor som är relevanta för kursen, inklusive eventuella frågor om VIL/VFU och andra specifika moment. För kurser som innehåller VIL/VFU finns särskilda mallar i KI Survey som program kan välja att använda. På det sättet kan antalet separata enkäter till studenterna minska, eftersom studenterna upplever en viss enkättrötthet.\n"]
[null,"Hur frågebanken bör användas"]
[null,"Använd aspekterna för att välja relevanta frågor"]
[null,"\nFrågebanken är organiserad i områden, aspekter och frågor. Varje område innehåller flera aspekter som representerar centrala dimensioner av området. Aspekterna hjälper användaren att välja frågor som är relevanta för kursens syfte och pedagogiska upplägg.\n\nAspekterna hjälper användaren att:\n\n   •   \tidentifiera vilka delar av kursen som ska utvärderas\n   •   \tvälja frågor som kompletterar varandra\n   •   \tundvika överlappande frågor\n   •   \tsäkerställa att olika dimensioner av studenternas erfarenheter fångas \n\nExempel:\nOm en kurs vill undersöka studentcentrerat och aktivt lärande kan frågor väljas från olika aspekter såsom:\n\n   •   \taktivt deltagande\n   •   \tsjälvständigt lärande\n   •   \tåterkoppling och formativ bedömning\n   •   \treflektion över självbedömning\n\nDet rekommenderas att välja frågor från flera relevanta aspekter snarare än många frågor från samma aspekt.\n\nAspekterna kan också användas för att:\n\n   •   \tidentifiera styrkor och utvecklingsområden i kursen\n   •   \tanalysera resultat på en mer detaljerad nivå\n   •   \tskapa balans mellan olika pedagogiska perspektiv i kursvärderingen"]
[null,"Svarsalternativ och skattningsskala"]
[null,"Samtliga frågor i frågebanken (med undantag för öppna frågor) är utformade för att kunna använda samma svarsskala. Detta möjliggör jämförbarhet, underlättar analys och bidrar till en mer sammanhållen svarsupplevelse för studenterna.\n\nDet rekommenderas att använda en sexgradig Likertskala med följande ankare:\n   1 = Instämmer inte alls\n   6 = Instämmer helt\n   samt svarsalternativet: Vet inte\n\nMellanliggande svarsalternativ (2–5) presenteras endast som numrerade steg utan verbala etiketter.\n\nDen gemensamma svarsskalan bidrar till:\n\n   •   \tökad konsekvens mellan frågor och områden, \n   •   \tminskad kognitiv belastning för studenterna, \n   •   \tförbättrade möjligheter till analys och jämförelser, \n   •   \thögre användbarhet i kvalitetsutvecklingsarbete.\n"]
[null,"Anpassa frågorna till kursens syfte"]
[null,"\nFrågorna ska väljas utifrån kursens specifika lärandemål, programmets examensmål, undervisningsformer och pedagogiska fokus. Alla frågor är inte relevanta för alla kurser.\n\nExempel:\n\n   •   \tFrågor om interprofessionellt lärande är främst relevanta i kurser där samarbete mellan professioner ingår.\n   •   \tFrågor om VIL/VFU används endast i kurser med praktiska eller verksamhetsförlagda moment.\n   •   \tFrågor om forskningsanknytning kan prioriteras i kurser med tydlig vetenskaplig förankring.\n\nDet rekommenderas att välja ett begränsat antal frågor som är särskilt relevanta för kursens utvecklingsbehov.\n"]
[null,"Prioritera kvalitet framför mängd"]
[null,"\nLånga kursvärderingar kan minska svarsfrekvensen och kvaliteten på studenternas svar. Välj därför frågor strategiskt. Kursvärderingen som helhet ska inte innehålla fler än 20 frågor. Mer information finns i Anvisningar för kursvärdering på grundnivå och avancerad nivå: https://medarbetare.ki.se/utbildningsstod/regler-och-administration-inom-utbildning/anvisningar-for-kursvardering-pa-grundniva-och-avancerad-niva\n\nDet rekommenderas att:\n\n   •   \tkombinera de gemensamma frågorna och eventuella programspecifika med några kursspecifika frågor\n   •   \tfokusera på områden där kursen vill utvecklas\n   •   \tundvika att inkludera flera frågor som mäter nästan samma sak\n\nFrågebanken är utformad för att möjliggöra selektiv användning av frågor snarare än att alla frågor används samtidigt.\n"]
[null,"Kombinera process- och resultatfrågor"]
[null,"\nFlera områden innehåller både:\n\n   •   \tprocessfrågor, som fokuserar på aktiviteter, undervisning och möjligheter till lärande\n   •   \tresultatfrågor, som fokuserar på studentens upplevda lärande eller utveckling\n\nExempel:\n\n   •   \t”Under kursen fick jag möjlighet att diskutera olika perspektiv…” (process)\n   •   \t”Kursen har utvecklat min förmåga att…” (resultat)\n\nEn kombination av dessa typer av frågor ger ofta ett mer användbart underlag för kvalitetsutveckling.\n"]
[null,"Använd frågor som kan leda till utveckling"]
[null,"\nFrågorna bör användas för att identifiera utvecklingsområden i undervisning och lärandemiljö, inte för att utvärdera enskilda individer.\n\nFrågebanken är därför utformad för att:\n\n   •   \tfokusera på undervisning, handledning, läraktiviteter och lärandemiljö\n   •   \tminska fokus på enskilda lärare eller handledare\n   •   \tstödja konstruktiv kvalitetsutveckling\n\nExempel:\n\nIstället för:\n\n   •   \t\"Läraren var bra på att ge feedback”\n\nAnvänds:\n\n   •   \t\"Den återkoppling jag fick stödde mitt lärande.”\n\nDetta minskar personfokusering och ökar möjligheten att använda resultaten i utvecklingsarbete.\n"]
[null,"Rekommendationer för analys och tolkning"]
[null,"Tolka resultaten i sitt sammanhang"]
[null,"\nResultat från kursvärderingar bör alltid analyseras tillsammans med:\n\n   •   \tkursens upplägg\n   •   \tundervisningsformer\n   •   \tstudentgruppens förutsättningar\n   •   \teventuella förändringar i kursen\n\nEnskilda frågor bör inte tolkas isolerat.\n"]
[null,"Kombinera kvantitativa och kvalitativa data"]
[null,"\nÖppna frågor ger ofta viktig kontext till skattningsfrågor.\n\nDet rekommenderas att alltid inkludera öppna frågor om:\n\n   •   \tstyrkor\n   •   \tförbättringsområden\n   •   \tförslag\n   •   \tfaktorer som främjat eller hindrat lärande\n"]
[null,"Använd resultaten för dialog och utveckling"]
[null,"\nKursvärderingar bör användas som underlag för:\n\n   •   \treflektion\n   •   \tkollegial dialog,\n   •   \tkursutveckling,\n   •   \tprogramutveckling.\n\nResultaten bör återkopplas till studenterna tillsammans med information om eventuella åtgärder eller förändringar.\n\nDetta stärker studenternas upplevelse av delaktighet och studentinflytande.\n"]

{"sheet":"Instructions (EN)","index":1,"n_rows":26,"n_cols":2,"rows_kept":26,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[0,0,0,2]]}
["Instructions for Using the KI Course \nEvaluation Question Bank\n\nOverall Principles of the Question Bank"]
[null,"\nThe questions have been developed to function across different educational contexts at KI and should be regarded as a resource for professional and systematic quality enhancement in education.\n\nThe question bank is based on the following principles:\n\n   •   \t clear and concrete wording\n   •   \t focus on learning and the student experience\n   •   \t balance between process and outcome\n   •   \t flexibility in use\n   •   \t minimization of overlap between areas\n   •   \t usefulness for quality enhancement\n   •   \t psychometric quality\n   •   \t support for inclusive and student-centred education\n\nThe questions are designed for use as course- and programme-specific items in first- and second-cycle courses at KI, and are intended to support professional and systematic quality development in education.\n"]
[null,"Purpose of the Question Bank"]
[null,"\nThe question bank has been developed to support course leaders, examiners, programme directors, and other educational stakeholders at Karolinska Institutet in designing high-quality course evaluations. The questions are intended to be used flexibly across different programmes, courses, and teaching formats, while also supporting systematic quality assurance and educational development at undergraduate and master’s levels.\n\nThe question bank is grounded in KI’s educational principles, higher education pedagogical research, principles of good questionnaire design, and psychometric principles for evaluation. The aim is to provide relevant, clear, and useful questions that can support the development of teaching, learning environments, and student learning.\n\nThe questions are not intended to function as fixed scales or standardized indices, but rather as a flexible resource where users select questions based on the course’s purpose, content, and pedagogical design.\n"]
[null,"Target Audience"]
[null,"\nThe question bank is primarily intended for:\n\n   •  \t Course leaders\n   •  \t Examiners\n   •  \t Programme directors\n   •  \t Education and programme committees\n   •  \t Educational administrators\n   •  \t Educational developers\n   •  \t Quality development working groups\n\nThe course evaluation that is distributed after the course has been completed should include all questions relevant to the course, including any questions on workplace-based learning (VIL/VFU) and other specific components. For courses that include VIL/VFU, there are special templates in KI Survey that programmes may choose to use. This way, the number of separate surveys sent to students can be reduced, as students experience a certain degree of survey fatigue.\n"]
[null,"How the Question Bank Should Be Used"]
[null,"Use the aspects to select relevant questions"]
[null,"\nThe question bank is organized into areas, aspects, and questions. Each area in the question bank is organised into different aspects representing key dimensions of the area. The aspects are intended to help users:\n\n   •  \t identify which parts of the course should be evaluated\n   •  \t select complementary questions\n   •  \t avoid overlapping questions\n   •  \t ensure that different dimensions of the student experience are captured\n\nExample:\nIf a course aims to evaluate student-centred and active learning, questions may be selected from aspects such as:\n\n   •  \t active participation\n   •  \t self-directed learning\n   •  \t feedback and formative assessment\n   •  \t reflection on learning\n\nIt is recommended to select questions from several relevant aspects rather than many questions from the same aspect.\n\nThe aspects can also be used to:\n\n   •  \t identify strengths and areas for development\n   •  \t analyse results at a more detailed level\n   •  \t create balance between different pedagogical perspectives in the course evaluation\n"]
[null,"Response Options and Rating Scale"]
[null,"\nAll questions in the question bank (except open-ended questions) are designed to use the same response scale. This supports comparability, facilitates analysis, and contributes to a more coherent response experience for students.\n\nIt is recommended to use a six-point Likert agreement scale with the following anchors:\n   1 = Totally disagree\n   6 = Totally agree\n   together with the response option: I don’t know \n\nThe intermediate response options (2–5) should be presented only as numbered categories without verbal labels.\n\nUsing a common response scale:\n\n   •  \t makes the questionnaire easier for students to complete, \n   •  \t reduces the risk of inconsistent interpretation, \n   •  \t improves comparability between questions and courses, \n   •\t   supports analysis and quality development. \n"]
[null,"Adapt the Questions to the Purpose of the Course"]
[null,"\nThe questions should be selected based on the course’s specific intended learning outcomes, the programme’s degree outcomes, teaching methods, and pedagogical focus. Not all questions are relevant to all courses.\n\nExamples:\n\n   •  \t Questions about interprofessional learning are primarily relevant in courses involving collaboration between professions.\n   •  \t Questions about VIL/VFU should only be used in courses with practical or placement-based components.\n   •  \t Questions about research-based education may be prioritized in courses with a strong scientific or research-oriented focus.\n\nIt is recommended to select a limited number of questions that are particularly relevant to the developmental needs of the course.\n"]
[null,"Prioritize Quality Over Quantity"]
[null,"\nLong course evaluations can reduce response rates and the quality of students’ responses. Therefore, select questions strategically. The course evaluation as a whole should not contain more than 20 questions. More information is available in the Guidelines for course evaluation at first and second cycle levels (in Swedish only): https://medarbetare.ki.se/utbildningsstod/regler-och-administration-inom-utbildning/anvisningar-for-kursvardering-pa-grundniva-och-avancerad-niva \n\nIt is recommended to:\n\n   •  \t combine the common questions and programme-specific questions with a few course-specific questions\n   •  \t focus on areas where the course aims to improve\n   •  \t avoid including several questions that measure nearly the same construct\n\nThe question bank is designed to support selective use of questions rather than requiring all questions to be used simultaneously.\n"]
[null,"Combine Process and Outcome Questions"]
[null,"\nSeveral areas include both:\n\n   •  \t process questions, focusing on activities, teaching, and opportunities for learning\n   •  \t outcome questions, focusing on students’ perceived learning or development\n\nExamples:\n\n   •  \t “During the course, I had opportunities to discuss different perspectives…” (process)\n   •  \t “The course helped develop my ability to…” (outcome)\n\nA combination of these types of questions often provides more useful information for quality enhancement.\n"]
[null,"Use Questions That Can Support Development"]
[null,"\nQuestions should be used to identify areas for improvement in teaching and learning environments, rather than to evaluate individual staff members.\n\nThe question bank has therefore been designed to:\n\n   •  \t focus on teaching, supervision, learning activities, and learning environments\n   •  \t reduce unnecessary focus on individual teachers or supervisors\n   •  \t support constructive quality enhancement.\n\nExample:\n\nInstead of:\n\n   •  \t “The teacher was good at giving feedback”\n\nUse:\n\n   •  \t “The feedback I received supported my learning.”\n\nThis reduces person-focused evaluation and increases the usefulness of results for educational development.\n"]
[null,"Recommendations for Analysis and Interpretation"]
[null,"Interpret Results Within Their Context"]
[null,"\nResults from course evaluations should always be interpreted together with:\n   \n   •  \t the course design\n   •  \t teaching formats\n   •  \t the characteristics and conditions of the student group\n   •  \t any recent changes made to the course\n\nIndividual questions should not be interpreted in isolation.\n"]
[null,"Combine Quantitative and Qualitative Data"]
[null,"\nOpen-ended questions often provide important context for rating-scale questions.\n\nIt is recommended to always include open-ended questions about:\n\n   •  \t strengths\n   •  \t areas for improvement\n   •  \t suggestions\n   •  \t factors that supported or hindered learning\n"]
[null,"Use the Results for Dialogue and Development"]
[null,"\nCourse evaluations should be used as a basis for:\n\n   •  \t reflection\n   •  \t collegial dialogue\n   •  \t course development\n   •  \t programme development\n\nResults should be communicated back to students together with information about any planned actions or changes.\n\nThis strengthens students’ sense of participation and influence in education.\n"]

{"sheet":"Frågebanken","index":2,"n_rows":40,"n_cols":5,"rows_kept":40,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[7,0,7,4],[6,0,6,4],[0,0,0,3],[1,0,1,3]]}
["FRÅGEBANKEN \n(read instructions before use)"]
["Hur du använder detta dokument:\n\n1. Ladda ner en lokal kopia till din dator (Välj: \"Arkiv\" → \"Skapa en kopia\" → \"Ladda ner en kopia\")\n2. För att använda filtren, klicka på en filtreringscell (t.ex. B3 för Area), och klicka sedan på den lilla triangeln på högra sidan av cellen för att visa rullgardinsmenyn. Välj det filteralternativ du vill använda från rullgardinsmenyn.\n3. För att rensa filtren, använd knappen \"CLEAR ALL FILTERS\"\", eller välj det tomma alternativet i rullgardinsmenyn.\n\nHow to use this document: \n\n1. Download a local copy on your computer (Select: \"File\" -> \"Create a copy\" -> \"Download a copy\")\n2. To apply filters, click on a filtering cell (e.g., B3 for Area), then click on the pop-up triangle (right side of the cell) to reveal drop-down menu. Choose the filtering option from the drop-down menu.\n3. To clear the filters - use \"CLEAR ALL FILTERS\" button, or select the blank option in the drop-down menu."]
["Area:","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","←Select Area"]
["Language:","SV","←Select Language"]
["Aspect:",null,"←Select Aspect"]
[]
[{"$f":"\"Description for the Area: \" & B3 & IF(SUBSTITUTE($B$4,\" \",\"\")=\"\", \" \", \" (\" & B4 & \")\")","v":"Description for the Area: Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence (SV)"}]
[{"$f":"IF(SUBSTITUTE($B$3,\" \",\"\")=\"\",\n    \"Select Area from the dropdown menu to show the description\",\n    _xlfn.TEXTJOIN(\n        SIGN(10),\n        TRUE,\n        _xlfn.UNIQUE(\n            _xlfn._xlws.FILTER(\n                tblMASTER[Description],\n                (tblMASTER[Area] = B3) *\n                (tblMASTER[Language] = IF(SUBSTITUTE($B$4,\" \",\"\")=\"\", \"SV\", B4))\n            )\n        )\n    )\n)","v":"Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."}]
[]
["Language","Area","Aspect","Question"]
[{"$f":"_xlfn._xlws.FILTER(tblMASTER[],\n((tblMASTER[Area]=B3)+(B3=\" \")+(B3=\"\"))*\n((tblMASTER[Language]=B4)+(B4=\" \")+(B4=\"\"))*\n((tblMASTER[Aspect]=B5)+(B5=\" \")+(B5=\"\"))\n)","v":"SV"},"Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Kommunikation","Kursen har stärkt min förmåga att kommunicera i interprofessionella sammanhang.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Kommunikation","Kursen har stärkt min förmåga att kommunicera på ett tydligt sätt med studenter från andra professioner.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Kommunikation","Kursen har stärkt min förmåga att ta hänsyn till andra professioners perspektiv i mitt eget arbete.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Kommunikation","Kursen har utvecklat min förmåga att anpassa min kommunikation till olika professioners perspektiv.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Kommunikation","Kursen har utvecklat min förmåga att kommunicera respektfullt med studenter från andra professioner.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Kommunikation","Under kursen fick jag öva på att anpassa mitt sätt att kommunicera till olika professioners perspektiv.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Kommunikation","Under kursen fick jag öva på att inkludera andra professioners perspektiv i diskussioner och aktiviteter.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Kommunikation","Under kursen fick jag öva på att kommunicera respektfullt med studenter från andra professioner.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Konflikthantering","Aktiviteterna i kursen gav mig möjlighet att diskutera eller arbeta med konfliktsituationer.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Konflikthantering","Kursen har fått mig att överväga olika sätt att tolka och hantera konflikter.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Konflikthantering","Kursen har hjälpt mig att förstå min roll vid konfliktsituationer i ett team.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Konflikthantering","Kursen har ökat min förståelse för olika sätt att hantera konflikter i interprofessionella sammanhang.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Konflikthantering","Kursen uppmuntrade mig att reflektera över hur jag hanterar konfliktsituationer.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Patient-/klientcentrering","Kursen har hjälpt mig att förstå hur interprofessionellt samarbete kan stödja ett patient- eller klientcentrerat arbetssätt.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Patient-/klientcentrering","Kursen har ökat min förståelse för hur olika professioners perspektiv bidrar till att möta patientens eller klientens behov.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Patient-/klientcentrering","Kursen har ökat min förståelse för vikten av att inkludera patientens perspektiv i planeringen av vården.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Patientsäkerhet","Kursen har stärkt min förståelse för hur ett välfungerande interprofessionellt samarbete bidrar till patientsäkerhet.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Patientsäkerhet","Kursen har ökat min förståelse för hur brister i samverkan mellan professioner kan påverka patientsäkerheten.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Patientsäkerhet","Undervisningen gav exempel på hur samarbete mellan professioner påverkar patientsäkerheten.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Roller och ansvar","Kursen har hjälpt mig att förstå hur olika professioner bidrar i vårdteam.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Roller och ansvar","Kursen har hjälpt mig att förstå mitt yrkesmässiga ansvar i interprofessionella sammanhang.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Roller och ansvar","Kursen har ökat min förståelse för min egen yrkesroll i ett vårdteam.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Roller och ansvar","Under kursen fick jag möjlighet att reflektera över min egen roll i grupparbetet.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Samarbete och teamarbete","Kursen har hjälpt mig att bidra effektivt i ett interprofessionellt team.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Samarbete och teamarbete","Kursen har utvecklat min förmåga att samarbeta med studenter från andra professioner.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Samarbete och teamarbete","Kursen har ökat min förståelse för hur olika professioners kompetenser kompletterar varandra i teamarbete.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Samarbete och teamarbete","Kursen har ökat min förståelse för syftet med interprofessionellt samarbete i vården. ","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Samarbete och teamarbete","Under kursen fick jag möjlighet att arbeta i interprofessionella team.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Samarbete och teamarbete","Under kursen fick jag möjlighet att arbeta tillsammans med studenter från andra professioner.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Samarbete och teamarbete","Under kursen fick jag möjlighet att samarbeta med studenter från andra utbildningsinriktningar.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]

{"sheet":"Helper","index":3,"n_rows":16,"n_cols":9,"rows_kept":16,"cut":false,"hidden":true,"merged":[]}
[null,null,null,null,"Unique Areas",null,"Unique Languages ",null,"Unique Aspects"]
[null,null,null,null,{"$f":"_xlfn.VSTACK({\" \"}, _xlfn.UNIQUE(tblMASTER[Area]))","v":" "},null,{"$f":"_xlfn.VSTACK({\" \"}, _xlfn.UNIQUE(tblMASTER[Language]))","v":" "},null,{"$f":"IF(\n    Frågebanken!B3=\" \",\n    {\" \"},\n    _xlfn.VSTACK(\n        {\" \"},\n        _xlfn.UNIQUE(\n            _xlfn._xlws.FILTER(\n                tblMASTER[Aspect],\n                (tblMASTER[Area] = Frågebanken!B3) *\n                ( (tblMASTER[Language] = Frågebanken!B4) + (Frågebanken!B4 = \" \") )\n            )\n        )\n    )\n)","v":" "}]
[null,null,null,null,"Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence",null,"SV",null,"Kommunikation"]
[null,null,null,null,"Lärandemiljö / Learning environment",null,"EN",null,"Konflikthantering"]
[null,null,null,null,"Hållbar utveckling och professionellt ansvar / Sustainability and professional responsibility",null,null,null,"Patient-/klientcentrering"]
[null,null,null,null,"Etiska perspektiv och jämlik vård /  Ethical perspectives and equitable care",null,null,null,"Patientsäkerhet"]
[null,null,null,null,"Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence",null,null,null,"Roller och ansvar"]
[null,null,null,null,"Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence",null,null,null,"Samarbete och teamarbete"]
[null,null,null,null,"Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach"]
[null,null,null,null,"Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning"]
[null,null,null,null,"Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment"]
[null,null,null,null,"Psykologisk trygghet / Psychological safety"]
[null,null,null,null,"Arbetsbelastning och progression / Workload and progression"]
[null,null,null,null,"Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment"]
[null,null,null,null,"Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)"]
[null,null,null,null,"Öppna frågor och kvalitativ återkoppling / Open-ended questions and qualitative feedback"]

{"sheet":"tblMASTER","index":4,"n_rows":561,"n_cols":5,"rows_kept":561,"cut":false,"hidden":true,"merged":[]}
["Language","Area","Aspect","Question","Description"]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Kommunikation","Kursen har stärkt min förmåga att kommunicera i interprofessionella sammanhang.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Kommunikation","Kursen har stärkt min förmåga att kommunicera på ett tydligt sätt med studenter från andra professioner.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Kommunikation","Kursen har stärkt min förmåga att ta hänsyn till andra professioners perspektiv i mitt eget arbete.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Kommunikation","Kursen har utvecklat min förmåga att anpassa min kommunikation till olika professioners perspektiv.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Kommunikation","Kursen har utvecklat min förmåga att kommunicera respektfullt med studenter från andra professioner.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Kommunikation","Under kursen fick jag öva på att anpassa mitt sätt att kommunicera till olika professioners perspektiv.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Kommunikation","Under kursen fick jag öva på att inkludera andra professioners perspektiv i diskussioner och aktiviteter.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Kommunikation","Under kursen fick jag öva på att kommunicera respektfullt med studenter från andra professioner.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Konflikthantering","Aktiviteterna i kursen gav mig möjlighet att diskutera eller arbeta med konfliktsituationer.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Konflikthantering","Kursen har fått mig att överväga olika sätt att tolka och hantera konflikter.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Konflikthantering","Kursen har hjälpt mig att förstå min roll vid konfliktsituationer i ett team.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Konflikthantering","Kursen har ökat min förståelse för olika sätt att hantera konflikter i interprofessionella sammanhang.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Konflikthantering","Kursen uppmuntrade mig att reflektera över hur jag hanterar konfliktsituationer.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Patient-/klientcentrering","Kursen har hjälpt mig att förstå hur interprofessionellt samarbete kan stödja ett patient- eller klientcentrerat arbetssätt.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Patient-/klientcentrering","Kursen har ökat min förståelse för hur olika professioners perspektiv bidrar till att möta patientens eller klientens behov.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Patient-/klientcentrering","Kursen har ökat min förståelse för vikten av att inkludera patientens perspektiv i planeringen av vården.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Patientsäkerhet","Kursen har stärkt min förståelse för hur ett välfungerande interprofessionellt samarbete bidrar till patientsäkerhet.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Patientsäkerhet","Kursen har ökat min förståelse för hur brister i samverkan mellan professioner kan påverka patientsäkerheten.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Patientsäkerhet","Undervisningen gav exempel på hur samarbete mellan professioner påverkar patientsäkerheten.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Roller och ansvar","Kursen har hjälpt mig att förstå hur olika professioner bidrar i vårdteam.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Roller och ansvar","Kursen har hjälpt mig att förstå mitt yrkesmässiga ansvar i interprofessionella sammanhang.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Roller och ansvar","Kursen har ökat min förståelse för min egen yrkesroll i ett vårdteam.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Roller och ansvar","Under kursen fick jag möjlighet att reflektera över min egen roll i grupparbetet.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Samarbete och teamarbete","Kursen har hjälpt mig att bidra effektivt i ett interprofessionellt team.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Samarbete och teamarbete","Kursen har utvecklat min förmåga att samarbeta med studenter från andra professioner.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Samarbete och teamarbete","Kursen har ökat min förståelse för hur olika professioners kompetenser kompletterar varandra i teamarbete.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Samarbete och teamarbete","Kursen har ökat min förståelse för syftet med interprofessionellt samarbete i vården. ","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Samarbete och teamarbete","Under kursen fick jag möjlighet att arbeta i interprofessionella team.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Samarbete och teamarbete","Under kursen fick jag möjlighet att arbeta tillsammans med studenter från andra professioner.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["SV","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Samarbete och teamarbete","Under kursen fick jag möjlighet att samarbeta med studenter från andra utbildningsinriktningar.","Utbildningen utvecklar studentens kompetens att arbeta i nära samverkan med andra professioner och discipliner. Frågebatteriet är organiserat i olika aspekter (kommunikation, samarbete/teamarbete, roller/ansvar, konflikthantering, patientsäkerhet och patient-/klientcentrering). Varje aspekt innehåller både processfrågor (som mäter lärandeaktiviteter och möjligheter) och resultatfrågor (som mäter upplevd utveckling och effekt).\nFrågorna kan användas fristående, och lärare väljer de frågor som är relevanta för sin kurs."]
["EN","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Collaboration and team-work","During the course, I had the opportunity to collaborate with students from other study programmes.","The programme develops students’ competence to work collaboratively with other professions and disciplines. The question set is organised into different aspects (communication, collaboration/teamwork, roles/responsibilities, conflict management, patient safety, and patient/client-centred care). Each aspect includes both process questions (measuring learning activities and opportunities) and outcome questions (measuring perceived development and impact).\n\nThe questions can be used independently, and teachers may select the questions that are relevant to their course."]
["EN","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Collaboration and team-work","During the course, I had the opportunity to work in interprofessional teams.","The programme develops students’ competence to work collaboratively with other professions and disciplines. The question set is organised into different aspects (communication, collaboration/teamwork, roles/responsibilities, conflict management, patient safety, and patient/client-centred care). Each aspect includes both process questions (measuring learning activities and opportunities) and outcome questions (measuring perceived development and impact).\n\nThe questions can be used independently, and teachers may select the questions that are relevant to their course."]
["EN","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Collaboration and team-work","During the course, I had the opportunity to work together with students from other professions.","The programme develops students’ competence to work collaboratively with other professions and disciplines. The question set is organised into different aspects (communication, collaboration/teamwork, roles/responsibilities, conflict management, patient safety, and patient/client-centred care). Each aspect includes both process questions (measuring learning activities and opportunities) and outcome questions (measuring perceived development and impact).\n\nThe questions can be used independently, and teachers may select the questions that are relevant to their course."]
["EN","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Collaboration and team-work","The course developed my ability to collaborate with students from other professions.","The programme develops students’ competence to work collaboratively with other professions and disciplines. The question set is organised into different aspects (communication, collaboration/teamwork, roles/responsibilities, conflict management, patient safety, and patient/client-centred care). Each aspect includes both process questions (measuring learning activities and opportunities) and outcome questions (measuring perceived development and impact).\n\nThe questions can be used independently, and teachers may select the questions that are relevant to their course."]
["EN","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Collaboration and team-work","The course helped me contribute effectively in an interprofessional team.","The programme develops students’ competence to work collaboratively with other professions and disciplines. The question set is organised into different aspects (communication, collaboration/teamwork, roles/responsibilities, conflict management, patient safety, and patient/client-centred care). Each aspect includes both process questions (measuring learning activities and opportunities) and outcome questions (measuring perceived development and impact).\n\nThe questions can be used independently, and teachers may select the questions that are relevant to their course."]
["EN","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Collaboration and team-work","The course increased my understanding of how the competencies of different professions complement one another in teamwork.","The programme develops students’ competence to work collaboratively with other professions and disciplines. The question set is organised into different aspects (communication, collaboration/teamwork, roles/responsibilities, conflict management, patient safety, and patient/client-centred care). Each aspect includes both process questions (measuring learning activities and opportunities) and outcome questions (measuring perceived development and impact).\n\nThe questions can be used independently, and teachers may select the questions that are relevant to their course."]
["EN","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Collaboration and team-work","The course increased my understanding of the purpose of interprofessional collaboration in healthcare.","The programme develops students’ competence to work collaboratively with other professions and disciplines. The question set is organised into different aspects (communication, collaboration/teamwork, roles/responsibilities, conflict management, patient safety, and patient/client-centred care). Each aspect includes both process questions (measuring learning activities and opportunities) and outcome questions (measuring perceived development and impact).\n\nThe questions can be used independently, and teachers may select the questions that are relevant to their course."]
["EN","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Communication","During the course, I had the opportunity to practise adapting my communication to the perspectives of different professions.","The programme develops students’ competence to work collaboratively with other professions and disciplines. The question set is organised into different aspects (communication, collaboration/teamwork, roles/responsibilities, conflict management, patient safety, and patient/client-centred care). Each aspect includes both process questions (measuring learning activities and opportunities) and outcome questions (measuring perceived development and impact).\n\nThe questions can be used independently, and teachers may select the questions that are relevant to their course."]
["EN","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Communication","During the course, I had the opportunity to practise communicating respectfully with students from other professions.","The programme develops students’ competence to work collaboratively with other professions and disciplines. The question set is organised into different aspects (communication, collaboration/teamwork, roles/responsibilities, conflict management, patient safety, and patient/client-centred care). Each aspect includes both process questions (measuring learning activities and opportunities) and outcome questions (measuring perceived development and impact).\n\nThe questions can be used independently, and teachers may select the questions that are relevant to their course."]
["EN","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Communication","During the course, I had the opportunity to practise incorporating perspectives from other professions into discussions and activities.","The programme develops students’ competence to work collaboratively with other professions and disciplines. The question set is organised into different aspects (communication, collaboration/teamwork, roles/responsibilities, conflict management, patient safety, and patient/client-centred care). Each aspect includes both process questions (measuring learning activities and opportunities) and outcome questions (measuring perceived development and impact).\n\nThe questions can be used independently, and teachers may select the questions that are relevant to their course."]
["EN","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Communication","The course developed my ability to adapt my communication to the perspectives of different professions.","The programme develops students’ competence to work collaboratively with other professions and disciplines. The question set is organised into different aspects (communication, collaboration/teamwork, roles/responsibilities, conflict management, patient safety, and patient/client-centred care). Each aspect includes both process questions (measuring learning activities and opportunities) and outcome questions (measuring perceived development and impact).\n\nThe questions can be used independently, and teachers may select the questions that are relevant to their course."]
["EN","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Communication","The course developed my ability to communicate respectfully with students from other professions.","The programme develops students’ competence to work collaboratively with other professions and disciplines. The question set is organised into different aspects (communication, collaboration/teamwork, roles/responsibilities, conflict management, patient safety, and patient/client-centred care). Each aspect includes both process questions (measuring learning activities and opportunities) and outcome questions (measuring perceived development and impact).\n\nThe questions can be used independently, and teachers may select the questions that are relevant to their course."]
["EN","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Communication","The course strengthened my ability to communicate clearly with students from other professions.","The programme develops students’ competence to work collaboratively with other professions and disciplines. The question set is organised into different aspects (communication, collaboration/teamwork, roles/responsibilities, conflict management, patient safety, and patient/client-centred care). Each aspect includes both process questions (measuring learning activities and opportunities) and outcome questions (measuring perceived development and impact).\n\nThe questions can be used independently, and teachers may select the questions that are relevant to their course."]
["EN","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Communication","The course strengthened my ability to communicate in interprofessional contexts.","The programme develops students’ competence to work collaboratively with other professions and disciplines. The question set is organised into different aspects (communication, collaboration/teamwork, roles/responsibilities, conflict management, patient safety, and patient/client-centred care). Each aspect includes both process questions (measuring learning activities and opportunities) and outcome questions (measuring perceived development and impact).\n\nThe questions can be used independently, and teachers may select the questions that are relevant to their course."]
["EN","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Communication","The course strengthened my ability to consider perspectives from other professions in my own work.","The programme develops students’ competence to work collaboratively with other professions and disciplines. The question set is organised into different aspects (communication, collaboration/teamwork, roles/responsibilities, conflict management, patient safety, and patient/client-centred care). Each aspect includes both process questions (measuring learning activities and opportunities) and outcome questions (measuring perceived development and impact).\n\nThe questions can be used independently, and teachers may select the questions that are relevant to their course."]
["EN","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Conflict management","The course activities gave me the opportunity to discuss or work with conflict situations.","The programme develops students’ competence to work collaboratively with other professions and disciplines. The question set is organised into different aspects (communication, collaboration/teamwork, roles/responsibilities, conflict management, patient safety, and patient/client-centred care). Each aspect includes both process questions (measuring learning activities and opportunities) and outcome questions (measuring perceived development and impact).\n\nThe questions can be used independently, and teachers may select the questions that are relevant to their course."]
["EN","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Conflict management","The course encouraged me to consider different ways of interpreting and managing conflicts.","The programme develops students’ competence to work collaboratively with other professions and disciplines. The question set is organised into different aspects (communication, collaboration/teamwork, roles/responsibilities, conflict management, patient safety, and patient/client-centred care). Each aspect includes both process questions (measuring learning activities and opportunities) and outcome questions (measuring perceived development and impact).\n\nThe questions can be used independently, and teachers may select the questions that are relevant to their course."]
["EN","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Conflict management","The course encouraged me to reflect on how I handle conflict situations.","The programme develops students’ competence to work collaboratively with other professions and disciplines. The question set is organised into different aspects (communication, collaboration/teamwork, roles/responsibilities, conflict management, patient safety, and patient/client-centred care). Each aspect includes both process questions (measuring learning activities and opportunities) and outcome questions (measuring perceived development and impact).\n\nThe questions can be used independently, and teachers may select the questions that are relevant to their course."]
["EN","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Conflict management","The course helped me understand my role in conflict situations within a team.","The programme develops students’ competence to work collaboratively with other professions and disciplines. The question set is organised into different aspects (communication, collaboration/teamwork, roles/responsibilities, conflict management, patient safety, and patient/client-centred care). Each aspect includes both process questions (measuring learning activities and opportunities) and outcome questions (measuring perceived development and impact).\n\nThe questions can be used independently, and teachers may select the questions that are relevant to their course."]
["EN","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Conflict management","The course increased my understanding of different ways of managing conflicts in interprofessional contexts.","The programme develops students’ competence to work collaboratively with other professions and disciplines. The question set is organised into different aspects (communication, collaboration/teamwork, roles/responsibilities, conflict management, patient safety, and patient/client-centred care). Each aspect includes both process questions (measuring learning activities and opportunities) and outcome questions (measuring perceived development and impact).\n\nThe questions can be used independently, and teachers may select the questions that are relevant to their course."]
["EN","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Patient safety","The course increased my understanding of how shortcomings in collaboration between professions may affect patient safety.","The programme develops students’ competence to work collaboratively with other professions and disciplines. The question set is organised into different aspects (communication, collaboration/teamwork, roles/responsibilities, conflict management, patient safety, and patient/client-centred care). Each aspect includes both process questions (measuring learning activities and opportunities) and outcome questions (measuring perceived development and impact).\n\nThe questions can be used independently, and teachers may select the questions that are relevant to their course."]
["EN","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Patient safety","The course strengthened my understanding of how well-functioning interprofessional collaboration contributes to patient safety.","The programme develops students’ competence to work collaboratively with other professions and disciplines. The question set is organised into different aspects (communication, collaboration/teamwork, roles/responsibilities, conflict management, patient safety, and patient/client-centred care). Each aspect includes both process questions (measuring learning activities and opportunities) and outcome questions (measuring perceived development and impact).\n\nThe questions can be used independently, and teachers may select the questions that are relevant to their course."]
["EN","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Patient safety","The teaching included examples of how collaboration between professions affects patient safety.","The programme develops students’ competence to work collaboratively with other professions and disciplines. The question set is organised into different aspects (communication, collaboration/teamwork, roles/responsibilities, conflict management, patient safety, and patient/client-centred care). Each aspect includes both process questions (measuring learning activities and opportunities) and outcome questions (measuring perceived development and impact).\n\nThe questions can be used independently, and teachers may select the questions that are relevant to their course."]
["EN","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Patient-/client-centred care","The course helped me understand how interprofessional collaboration can support patient- or client-centred care.","The programme develops students’ competence to work collaboratively with other professions and disciplines. The question set is organised into different aspects (communication, collaboration/teamwork, roles/responsibilities, conflict management, patient safety, and patient/client-centred care). Each aspect includes both process questions (measuring learning activities and opportunities) and outcome questions (measuring perceived development and impact).\n\nThe questions can be used independently, and teachers may select the questions that are relevant to their course."]
["EN","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Patient-/client-centred care","The course increased my understanding of how different professional perspectives contribute to meeting patient or client needs.","The programme develops students’ competence to work collaboratively with other professions and disciplines. The question set is organised into different aspects (communication, collaboration/teamwork, roles/responsibilities, conflict management, patient safety, and patient/client-centred care). Each aspect includes both process questions (measuring learning activities and opportunities) and outcome questions (measuring perceived development and impact).\n\nThe questions can be used independently, and teachers may select the questions that are relevant to their course."]
["EN","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Patient-/client-centred care","The course increased my understanding of the importance of including patients’ perspectives in care planning.","The programme develops students’ competence to work collaboratively with other professions and disciplines. The question set is organised into different aspects (communication, collaboration/teamwork, roles/responsibilities, conflict management, patient safety, and patient/client-centred care). Each aspect includes both process questions (measuring learning activities and opportunities) and outcome questions (measuring perceived development and impact).\n\nThe questions can be used independently, and teachers may select the questions that are relevant to their course."]
["EN","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Roles and responsibilities","During the course, I had the opportunity to reflect on my own role in group work.","The programme develops students’ competence to work collaboratively with other professions and disciplines. The question set is organised into different aspects (communication, collaboration/teamwork, roles/responsibilities, conflict management, patient safety, and patient/client-centred care). Each aspect includes both process questions (measuring learning activities and opportunities) and outcome questions (measuring perceived development and impact).\n\nThe questions can be used independently, and teachers may select the questions that are relevant to their course."]
["EN","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Roles and responsibilities","The course helped me understand how different professions contribute within healthcare teams.","The programme develops students’ competence to work collaboratively with other professions and disciplines. The question set is organised into different aspects (communication, collaboration/teamwork, roles/responsibilities, conflict management, patient safety, and patient/client-centred care). Each aspect includes both process questions (measuring learning activities and opportunities) and outcome questions (measuring perceived development and impact).\n\nThe questions can be used independently, and teachers may select the questions that are relevant to their course."]
["EN","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Roles and responsibilities","The course helped me understand my professional responsibilities in interprofessional contexts.","The programme develops students’ competence to work collaboratively with other professions and disciplines. The question set is organised into different aspects (communication, collaboration/teamwork, roles/responsibilities, conflict management, patient safety, and patient/client-centred care). Each aspect includes both process questions (measuring learning activities and opportunities) and outcome questions (measuring perceived development and impact).\n\nThe questions can be used independently, and teachers may select the questions that are relevant to their course."]
["EN","Interprofessionell kompetens / Interprofessional competence","Roles and responsibilities","The course increased my understanding of my own professional role in a healthcare team.","The programme develops students’ competence to work collaboratively with other professions and disciplines. The question set is organised into different aspects (communication, collaboration/teamwork, roles/responsibilities, conflict management, patient safety, and patient/client-centred care). Each aspect includes both process questions (measuring learning activities and opportunities) and outcome questions (measuring perceived development and impact).\n\nThe questions can be used independently, and teachers may select the questions that are relevant to their course."]
["SV","Lärandemiljö / Learning environment","Digitala lärresurser","De digitala verktyg som användes under kursen stödde mitt lärande.","Hur den digitala, fysiska och pedagogiska lärandemiljön stödjer studentens lärande, delaktighet och möjlighet att orientera sig i kursen. Området omfattar digitala verktyg och resurser, fysisk lärmiljö, struktur och tillgänglighet samt möjligheter till interaktion och engagemang."]
["SV","Lärandemiljö / Learning environment","Digitala lärresurser","Jag hade tillgång till relevanta digitala resurser under kursen.","Hur den digitala, fysiska och pedagogiska lärandemiljön stödjer studentens lärande, delaktighet och möjlighet att orientera sig i kursen. Området omfattar digitala verktyg och resurser, fysisk lärmiljö, struktur och tillgänglighet samt möjligheter till interaktion och engagemang."]
["SV","Lärandemiljö / Learning environment","Fysisk lärandemiljö","De lokaler som användes under kursen stödde lärande och deltagande.","Hur den digitala, fysiska och pedagogiska lärandemiljön stödjer studentens lärande, delaktighet och möjlighet att orientera sig i kursen. Området omfattar digitala verktyg och resurser, fysisk lärmiljö, struktur och tillgänglighet samt möjligheter till interaktion och engagemang."]
["SV","Lärandemiljö / Learning environment","Fysisk lärandemiljö","Den fysiska lärandemiljön stödde kommunikation och samarbete mellan studenter.","Hur den digitala, fysiska och pedagogiska lärandemiljön stödjer studentens lärande, delaktighet och möjlighet att orientera sig i kursen. Området omfattar digitala verktyg och resurser, fysisk lärmiljö, struktur och tillgänglighet samt möjligheter till interaktion och engagemang."]
["SV","Lärandemiljö / Learning environment","Fysisk lärandemiljö","Kursens lärmiljöer fungerade väl för de aktiviteter som genomfördes.","Hur den digitala, fysiska och pedagogiska lärandemiljön stödjer studentens lärande, delaktighet och möjlighet att orientera sig i kursen. Området omfattar digitala verktyg och resurser, fysisk lärmiljö, struktur och tillgänglighet samt möjligheter till interaktion och engagemang."]
["SV","Lärandemiljö / Learning environment","Interaktion och engagemang","De digitala momenten stödde aktivt deltagande i kursen.","Hur den digitala, fysiska och pedagogiska lärandemiljön stödjer studentens lärande, delaktighet och möjlighet att orientera sig i kursen. Området omfattar digitala verktyg och resurser, fysisk lärmiljö, struktur och tillgänglighet samt möjligheter till interaktion och engagemang."]
["SV","Lärandemiljö / Learning environment","Pedagogisk användning av teknik","Digitala moment bidrog till interaktion och engagemang i kursen.","Hur den digitala, fysiska och pedagogiska lärandemiljön stödjer studentens lärande, delaktighet och möjlighet att orientera sig i kursen. Området omfattar digitala verktyg och resurser, fysisk lärmiljö, struktur och tillgänglighet samt möjligheter till interaktion och engagemang."]
["SV","Lärandemiljö / Learning environment","Pedagogisk användning av teknik","Digitala verktyg användes på ett sätt som stödde kursens lärandemål.","Hur den digitala, fysiska och pedagogiska lärandemiljön stödjer studentens lärande, delaktighet och möjlighet att orientera sig i kursen. Området omfattar digitala verktyg och resurser, fysisk lärmiljö, struktur och tillgänglighet samt möjligheter till interaktion och engagemang."]
["SV","Lärandemiljö / Learning environment","Struktur och orienterbarhet","Det var lätt att hitta den information jag behövde i Canvas.","Hur den digitala, fysiska och pedagogiska lärandemiljön stödjer studentens lärande, delaktighet och möjlighet att orientera sig i kursen. Området omfattar digitala verktyg och resurser, fysisk lärmiljö, struktur och tillgänglighet samt möjligheter till interaktion och engagemang."]
["SV","Lärandemiljö / Learning environment","Struktur och orienterbarhet","Informationen i kursens digitala lärmiljö var tydlig och lätt att hitta.","Hur den digitala, fysiska och pedagogiska lärandemiljön stödjer studentens lärande, delaktighet och möjlighet att orientera sig i kursen. Området omfattar digitala verktyg och resurser, fysisk lärmiljö, struktur och tillgänglighet samt möjligheter till interaktion och engagemang."]
["SV","Lärandemiljö / Learning environment","Struktur och orienterbarhet","Kursens digitala lärmiljö var tydligt organiserad.","Hur den digitala, fysiska och pedagogiska lärandemiljön stödjer studentens lärande, delaktighet och möjlighet att orientera sig i kursen. Området omfattar digitala verktyg och resurser, fysisk lärmiljö, struktur och tillgänglighet samt möjligheter till interaktion och engagemang."]
["SV","Lärandemiljö / Learning environment","Tillgång och funktionalitet","Jag hade tillgång till de digitala verktyg och resurser som behövdes för kursen.","Hur den digitala, fysiska och pedagogiska lärandemiljön stödjer studentens lärande, delaktighet och möjlighet att orientera sig i kursen. Området omfattar digitala verktyg och resurser, fysisk lärmiljö, struktur och tillgänglighet samt möjligheter till interaktion och engagemang."]
["SV","Lärandemiljö / Learning environment","Tillgång och funktionalitet","Kursens digitala verktyg fungerade tillfredsställande under kursen.","Hur den digitala, fysiska och pedagogiska lärandemiljön stödjer studentens lärande, delaktighet och möjlighet att orientera sig i kursen. Området omfattar digitala verktyg och resurser, fysisk lärmiljö, struktur och tillgänglighet samt möjligheter till interaktion och engagemang."]
["SV","Lärandemiljö / Learning environment","Tillgänglighet","Kursens lärandemiljö gjorde det möjligt för mig att delta i kursens aktiviteter.","Hur den digitala, fysiska och pedagogiska lärandemiljön stödjer studentens lärande, delaktighet och möjlighet att orientera sig i kursen. Området omfattar digitala verktyg och resurser, fysisk lärmiljö, struktur och tillgänglighet samt möjligheter till interaktion och engagemang."]
["SV","Lärandemiljö / Learning environment","Tillgänglighet","Kursens lärmiljö stödde mitt deltagande i kursens olika moment.","Hur den digitala, fysiska och pedagogiska lärandemiljön stödjer studentens lärande, delaktighet och möjlighet att orientera sig i kursen. Området omfattar digitala verktyg och resurser, fysisk lärmiljö, struktur och tillgänglighet samt möjligheter till interaktion och engagemang."]
["SV","Lärandemiljö / Learning environment","Tillgänglighet","Kursens lärresurser var tillgängliga när jag behövde dem.","Hur den digitala, fysiska och pedagogiska lärandemiljön stödjer studentens lärande, delaktighet och möjlighet att orientera sig i kursen. Området omfattar digitala verktyg och resurser, fysisk lärmiljö, struktur och tillgänglighet samt möjligheter till interaktion och engagemang."]
["EN","Lärandemiljö / Learning environment","Access and functionality","I had access to the digital tools and resources needed for the course.","How the digital, physical, and pedagogical learning environment supports student learning, participation, and the ability to navigate the course. The area includes digital tools and resources, the physical learning environment, structure and accessibility, as well as opportunities for interaction and engagement."]
["EN","Lärandemiljö / Learning environment","Access and functionality","The course’s digital tools functioned satisfactorily during the course.","How the digital, physical, and pedagogical learning environment supports student learning, participation, and the ability to navigate the course. The area includes digital tools and resources, the physical learning environment, structure and accessibility, as well as opportunities for interaction and engagement."]
["EN","Lärandemiljö / Learning environment","Accessibility","The course learning environment made it possible for me to participate in the course activities.","How the digital, physical, and pedagogical learning environment supports student learning, participation, and the ability to navigate the course. The area includes digital tools and resources, the physical learning environment, structure and accessibility, as well as opportunities for interaction and engagement."]
["EN","Lärandemiljö / Learning environment","Accessibility","The course learning environment supported my participation in the different course activities.","How the digital, physical, and pedagogical learning environment supports student learning, participation, and the ability to navigate the course. The area includes digital tools and resources, the physical learning environment, structure and accessibility, as well as opportunities for interaction and engagement."]
["EN","Lärandemiljö / Learning environment","Accessibility","The course learning resources were accessible when I needed them.","How the digital, physical, and pedagogical learning environment supports student learning, participation, and the ability to navigate the course. The area includes digital tools and resources, the physical learning environment, structure and accessibility, as well as opportunities for interaction and engagement."]
["EN","Lärandemiljö / Learning environment","Digital learning resources","I had access to relevant digital resources during the course.","How the digital, physical, and pedagogical learning environment supports student learning, participation, and the ability to navigate the course. The area includes digital tools and resources, the physical learning environment, structure and accessibility, as well as opportunities for interaction and engagement."]
["EN","Lärandemiljö / Learning environment","Digital learning resources","The digital tools used during the course supported my learning.","How the digital, physical, and pedagogical learning environment supports student learning, participation, and the ability to navigate the course. The area includes digital tools and resources, the physical learning environment, structure and accessibility, as well as opportunities for interaction and engagement."]
["EN","Lärandemiljö / Learning environment","Interaction and engagement","The digital activities supported active participation in the course.","How the digital, physical, and pedagogical learning environment supports student learning, participation, and the ability to navigate the course. The area includes digital tools and resources, the physical learning environment, structure and accessibility, as well as opportunities for interaction and engagement."]
["EN","Lärandemiljö / Learning environment","Pedagogical use of technology","Digital activities contributed to interaction and engagement in the course.","How the digital, physical, and pedagogical learning environment supports student learning, participation, and the ability to navigate the course. The area includes digital tools and resources, the physical learning environment, structure and accessibility, as well as opportunities for interaction and engagement."]
["EN","Lärandemiljö / Learning environment","Pedagogical use of technology","Digital tools were used in ways that supported the course learning outcomes.","How the digital, physical, and pedagogical learning environment supports student learning, participation, and the ability to navigate the course. The area includes digital tools and resources, the physical learning environment, structure and accessibility, as well as opportunities for interaction and engagement."]
["EN","Lärandemiljö / Learning environment","Physical learning environment","The facilities used during the course supported learning and participation.","How the digital, physical, and pedagogical learning environment supports student learning, participation, and the ability to navigate the course. The area includes digital tools and resources, the physical learning environment, structure and accessibility, as well as opportunities for interaction and engagement."]
["EN","Lärandemiljö / Learning environment","Physical learning environment","The physical learning environments supported communication and collaboration between students.","How the digital, physical, and pedagogical learning environment supports student learning, participation, and the ability to navigate the course. The area includes digital tools and resources, the physical learning environment, structure and accessibility, as well as opportunities for interaction and engagement."]
["EN","Lärandemiljö / Learning environment","Physical learning environment","The physical learning environments worked well for the activities carried out during the course.","How the digital, physical, and pedagogical learning environment supports student learning, participation, and the ability to navigate the course. The area includes digital tools and resources, the physical learning environment, structure and accessibility, as well as opportunities for interaction and engagement."]
["EN","Lärandemiljö / Learning environment","Structure and navigation","It was easy to find the information I needed in  Canvas.","How the digital, physical, and pedagogical learning environment supports student learning, participation, and the ability to navigate the course. The area includes digital tools and resources, the physical learning environment, structure and accessibility, as well as opportunities for interaction and engagement."]
["EN","Lärandemiljö / Learning environment","Structure and navigation","The course’s digital learning environment was clearly organised.","How the digital, physical, and pedagogical learning environment supports student learning, participation, and the ability to navigate the course. The area includes digital tools and resources, the physical learning environment, structure and accessibility, as well as opportunities for interaction and engagement."]
["EN","Lärandemiljö / Learning environment","Structure and navigation","The information in the course’s digital learning environment was clear and easy to find.","How the digital, physical, and pedagogical learning environment supports student learning, participation, and the ability to navigate the course. The area includes digital tools and resources, the physical learning environment, structure and accessibility, as well as opportunities for interaction and engagement."]
["SV","Hållbar utveckling och professionellt ansvar / Sustainability and professional responsibility","Diskussion","Kursen gav möjlighet att diskutera hållbarhetsrelaterade utmaningar inom ämnesområdet.","Hur kursen bidrar till studentens förståelse för hållbar utveckling, hälsa och samhällsansvar samt förbereder studenten för ett professionellt ansvarstagande i framtida yrkesutövning. Området omfattar hållbarhetsperspektiv, sambandet mellan hälsa och samhälle samt reflektion kring professionellt ansvar."]
["SV","Hållbar utveckling och professionellt ansvar / Sustainability and professional responsibility","Handlingskompetens för hållbar utveckling","Kursen bidrog till min förmåga att hantera hållbarhetsrelaterade utmaningar inom ämnesområdet.","Hur kursen bidrar till studentens förståelse för hållbar utveckling, hälsa och samhällsansvar samt förbereder studenten för ett professionellt ansvarstagande i framtida yrkesutövning. Området omfattar hållbarhetsperspektiv, sambandet mellan hälsa och samhälle samt reflektion kring professionellt ansvar."]
["SV","Hållbar utveckling och professionellt ansvar / Sustainability and professional responsibility","Hållbar perspektiv","Kursen bidrog till min förståelse för hur ämnesområdet relaterar till hållbar utveckling.","Hur kursen bidrar till studentens förståelse för hållbar utveckling, hälsa och samhällsansvar samt förbereder studenten för ett professionellt ansvarstagande i framtida yrkesutövning. Området omfattar hållbarhetsperspektiv, sambandet mellan hälsa och samhälle samt reflektion kring professionellt ansvar."]
["SV","Hållbar utveckling och professionellt ansvar / Sustainability and professional responsibility","Hälsa och samhälle","Kursen bidrog till min förståelse för hur samhällsfaktorer kan påverka hälsa och vård.","Hur kursen bidrar till studentens förståelse för hållbar utveckling, hälsa och samhällsansvar samt förbereder studenten för ett professionellt ansvarstagande i framtida yrkesutövning. Området omfattar hållbarhetsperspektiv, sambandet mellan hälsa och samhälle samt reflektion kring professionellt ansvar."]
["SV","Hållbar utveckling och professionellt ansvar / Sustainability and professional responsibility","Hälsa och samhälle","Kursen ökade min förståelse för sambandet mellan hälsa, miljö och samhälle.","Hur kursen bidrar till studentens förståelse för hållbar utveckling, hälsa och samhällsansvar samt förbereder studenten för ett professionellt ansvarstagande i framtida yrkesutövning. Området omfattar hållbarhetsperspektiv, sambandet mellan hälsa och samhälle samt reflektion kring professionellt ansvar."]
["SV","Hållbar utveckling och professionellt ansvar / Sustainability and professional responsibility","Integration","Hållbarhetsperspektiv integrerades på ett meningsfullt sätt i kursens innehåll och läraktiviteter.","Hur kursen bidrar till studentens förståelse för hållbar utveckling, hälsa och samhällsansvar samt förbereder studenten för ett professionellt ansvarstagande i framtida yrkesutövning. Området omfattar hållbarhetsperspektiv, sambandet mellan hälsa och samhälle samt reflektion kring professionellt ansvar."]
["SV","Hållbar utveckling och professionellt ansvar / Sustainability and professional responsibility","Klimat och hållbar utveckling","Kursen belyste hållbarhetsaspekter som är relevanta för mitt framtida yrkesområde.","Hur kursen bidrar till studentens förståelse för hållbar utveckling, hälsa och samhällsansvar samt förbereder studenten för ett professionellt ansvarstagande i framtida yrkesutövning. Området omfattar hållbarhetsperspektiv, sambandet mellan hälsa och samhälle samt reflektion kring professionellt ansvar."]
["SV","Hållbar utveckling och professionellt ansvar / Sustainability and professional responsibility","Klimat och hållbar utveckling","Kursen gav möjlighet att diskutera hur hållbar utveckling relaterar till hälsa och vård.","Hur kursen bidrar till studentens förståelse för hållbar utveckling, hälsa och samhällsansvar samt förbereder studenten för ett professionellt ansvarstagande i framtida yrkesutövning. Området omfattar hållbarhetsperspektiv, sambandet mellan hälsa och samhälle samt reflektion kring professionellt ansvar."]
["SV","Hållbar utveckling och professionellt ansvar / Sustainability and professional responsibility","Professionell relevans","Kursen hjälpte mig att förstå hur hållbar utveckling är relevant inom mitt framtida yrkesområde.","Hur kursen bidrar till studentens förståelse för hållbar utveckling, hälsa och samhällsansvar samt förbereder studenten för ett professionellt ansvarstagande i framtida yrkesutövning. Området omfattar hållbarhetsperspektiv, sambandet mellan hälsa och samhälle samt reflektion kring professionellt ansvar."]
["SV","Hållbar utveckling och professionellt ansvar / Sustainability and professional responsibility","Professionell tillämpning","Kursen bidrog till att jag uppmärksammade hållbarhetsperspektiv i framtida yrkesutövning.","Hur kursen bidrar till studentens förståelse för hållbar utveckling, hälsa och samhällsansvar samt förbereder studenten för ett professionellt ansvarstagande i framtida yrkesutövning. Området omfattar hållbarhetsperspektiv, sambandet mellan hälsa och samhälle samt reflektion kring professionellt ansvar."]
["SV","Hållbar utveckling och professionellt ansvar / Sustainability and professional responsibility","Professionell tillämpning","Kursen tydliggjorde hur jag kan bidra till hållbar utveckling inom mitt framtida yrkesområde.","Hur kursen bidrar till studentens förståelse för hållbar utveckling, hälsa och samhällsansvar samt förbereder studenten för ett professionellt ansvarstagande i framtida yrkesutövning. Området omfattar hållbarhetsperspektiv, sambandet mellan hälsa och samhälle samt reflektion kring professionellt ansvar."]
["SV","Hållbar utveckling och professionellt ansvar / Sustainability and professional responsibility","Professionellt ansvar","Jag fick möjlighet att reflektera över mitt framtida professionella ansvar.","Hur kursen bidrar till studentens förståelse för hållbar utveckling, hälsa och samhällsansvar samt förbereder studenten för ett professionellt ansvarstagande i framtida yrkesutövning. Området omfattar hållbarhetsperspektiv, sambandet mellan hälsa och samhälle samt reflektion kring professionellt ansvar."]
["SV","Hållbar utveckling och professionellt ansvar / Sustainability and professional responsibility","Professionellt ansvar","Kursen bidrog till att utveckla min förståelse för professionellt ansvar i framtida yrkesutövning.","Hur kursen bidrar till studentens förståelse för hållbar utveckling, hälsa och samhällsansvar samt förbereder studenten för ett professionellt ansvarstagande i framtida yrkesutövning. Området omfattar hållbarhetsperspektiv, sambandet mellan hälsa och samhälle samt reflektion kring professionellt ansvar."]
["SV","Hållbar utveckling och professionellt ansvar / Sustainability and professional responsibility","Professionellt ansvar","Kursen gav mig möjlighet att reflektera över hur mitt framtida yrke kan påverka människor och samhälle.","Hur kursen bidrar till studentens förståelse för hållbar utveckling, hälsa och samhällsansvar samt förbereder studenten för ett professionellt ansvarstagande i framtida yrkesutövning. Området omfattar hållbarhetsperspektiv, sambandet mellan hälsa och samhälle samt reflektion kring professionellt ansvar."]
["SV","Hållbar utveckling och professionellt ansvar / Sustainability and professional responsibility","Professionellt ansvar","Kursen gav möjlighet att reflektera över min framtida yrkesroll i relation till hållbar utveckling.","Hur kursen bidrar till studentens förståelse för hållbar utveckling, hälsa och samhällsansvar samt förbereder studenten för ett professionellt ansvarstagande i framtida yrkesutövning. Området omfattar hållbarhetsperspektiv, sambandet mellan hälsa och samhälle samt reflektion kring professionellt ansvar."]
["SV","Hållbar utveckling och professionellt ansvar / Sustainability and professional responsibility","Reflektion","Kursen gav möjlighet att reflektera över frågor som rör hållbar utveckling.","Hur kursen bidrar till studentens förståelse för hållbar utveckling, hälsa och samhällsansvar samt förbereder studenten för ett professionellt ansvarstagande i framtida yrkesutövning. Området omfattar hållbarhetsperspektiv, sambandet mellan hälsa och samhälle samt reflektion kring professionellt ansvar."]
["SV","Hållbar utveckling och professionellt ansvar / Sustainability and professional responsibility","Reflektion kring hållbar utveckling","Kursen gav mig möjlighet att reflektera över hållbarhetsrelaterade frågor.","Hur kursen bidrar till studentens förståelse för hållbar utveckling, hälsa och samhällsansvar samt förbereder studenten för ett professionellt ansvarstagande i framtida yrkesutövning. Området omfattar hållbarhetsperspektiv, sambandet mellan hälsa och samhälle samt reflektion kring professionellt ansvar."]
["SV","Hållbar utveckling och professionellt ansvar / Sustainability and professional responsibility","Tillämpad hållbarhet","Kursen gav möjlighet att utveckla förmågor relevanta för att hantera hållbarhetsrelaterade frågor inom ämnesområdet.","Hur kursen bidrar till studentens förståelse för hållbar utveckling, hälsa och samhällsansvar samt förbereder studenten för ett professionellt ansvarstagande i framtida yrkesutövning. Området omfattar hållbarhetsperspektiv, sambandet mellan hälsa och samhälle samt reflektion kring professionellt ansvar."]
["EN","Hållbar utveckling och professionellt ansvar / Sustainability and professional responsibility","Applied sustainability","The course provided opportunities to develop abilities relevant to addressing sustainability-related issues within the field.","How the course contributes to the student’s understanding of sustainability, health, and societal responsibility, and prepares the student for professional responsibility in future practice. The area includes sustainability perspectives, the relationship between health and society, and reflection on professional responsibility."]
["EN","Hållbar utveckling och professionellt ansvar / Sustainability and professional responsibility","Climate and sustainability","The course highlighted sustainability aspects relevant to my future professional field.","How the course contributes to the student’s understanding of sustainability, health, and societal responsibility, and prepares the student for professional responsibility in future practice. The area includes sustainability perspectives, the relationship between health and society, and reflection on professional responsibility."]
["EN","Hållbar utveckling och professionellt ansvar / Sustainability and professional responsibility","Climate and sustainability","The course provided opportunities to discuss how sustainable development relates to health and healthcare.","How the course contributes to the student’s understanding of sustainability, health, and societal responsibility, and prepares the student for professional responsibility in future practice. The area includes sustainability perspectives, the relationship between health and society, and reflection on professional responsibility."]
["EN","Hållbar utveckling och professionellt ansvar / Sustainability and professional responsibility","Competence for sustainable action","The course contributed to my ability to address sustainability-related challenges within the subject area.","How the course contributes to the student’s understanding of sustainability, health, and societal responsibility, and prepares the student for professional responsibility in future practice. The area includes sustainability perspectives, the relationship between health and society, and reflection on professional responsibility."]
["EN","Hållbar utveckling och professionellt ansvar / Sustainability and professional responsibility","Discussion","The course provided opportunities to discuss sustainability-related challenges within the subject area.","How the course contributes to the student’s understanding of sustainability, health, and societal responsibility, and prepares the student for professional responsibility in future practice. The area includes sustainability perspectives, the relationship between health and society, and reflection on professional responsibility."]
["EN","Hållbar utveckling och professionellt ansvar / Sustainability and professional responsibility","Health and society","The course contributed to my understanding of how societal factors may affect health and healthcare.","How the course contributes to the student’s understanding of sustainability, health, and societal responsibility, and prepares the student for professional responsibility in future practice. The area includes sustainability perspectives, the relationship between health and society, and reflection on professional responsibility."]
["EN","Hållbar utveckling och professionellt ansvar / Sustainability and professional responsibility","Health and society","The course increased my understanding of the relationship between health, environment, and society.","How the course contributes to the student’s understanding of sustainability, health, and societal responsibility, and prepares the student for professional responsibility in future practice. The area includes sustainability perspectives, the relationship between health and society, and reflection on professional responsibility."]
["EN","Hållbar utveckling och professionellt ansvar / Sustainability and professional responsibility","Integration","Sustainability perspectives were meaningfully integrated into the course content and learning activities.","How the course contributes to the student’s understanding of sustainability, health, and societal responsibility, and prepares the student for professional responsibility in future practice. The area includes sustainability perspectives, the relationship between health and society, and reflection on professional responsibility."]
["EN","Hållbar utveckling och professionellt ansvar / Sustainability and professional responsibility","Professional practice","The course clarified how I can contribute to sustainable development within my future professional field.","How the course contributes to the student’s understanding of sustainability, health, and societal responsibility, and prepares the student for professional responsibility in future practice. The area includes sustainability perspectives, the relationship between health and society, and reflection on professional responsibility."]
["EN","Hållbar utveckling och professionellt ansvar / Sustainability and professional responsibility","Professional practice","The course contributed to my awareness of sustainability perspectives in future professional practice.","How the course contributes to the student’s understanding of sustainability, health, and societal responsibility, and prepares the student for professional responsibility in future practice. The area includes sustainability perspectives, the relationship between health and society, and reflection on professional responsibility."]
["EN","Hållbar utveckling och professionellt ansvar / Sustainability and professional responsibility","Professional relevance","The course helped me understand how sustainable development is relevant to my future profession.","How the course contributes to the student’s understanding of sustainability, health, and societal responsibility, and prepares the student for professional responsibility in future practice. The area includes sustainability perspectives, the relationship between health and society, and reflection on professional responsibility."]
["EN","Hållbar utveckling och professionellt ansvar / Sustainability and professional responsibility","Professional responsibility","I had the opportunity to reflect on my future professional responsibility.","How the course contributes to the student’s understanding of sustainability, health, and societal responsibility, and prepares the student for professional responsibility in future practice. The area includes sustainability perspectives, the relationship between health and society, and reflection on professional responsibility."]
["EN","Hållbar utveckling och professionellt ansvar / Sustainability and professional responsibility","Professional responsibility","The course contributed to developing my understanding of professional responsibility in future practice.","How the course contributes to the student’s understanding of sustainability, health, and societal responsibility, and prepares the student for professional responsibility in future practice. The area includes sustainability perspectives, the relationship between health and society, and reflection on professional responsibility."]
["EN","Hållbar utveckling och professionellt ansvar / Sustainability and professional responsibility","Professional responsibility","The course gave me the opportunity to reflect on how my future profession may affect individuals and society.","How the course contributes to the student’s understanding of sustainability, health, and societal responsibility, and prepares the student for professional responsibility in future practice. The area includes sustainability perspectives, the relationship between health and society, and reflection on professional responsibility."]
["EN","Hållbar utveckling och professionellt ansvar / Sustainability and professional responsibility","Professional responsibility","The course provided opportunities to reflect on my future professional role in relation to sustainable development.","How the course contributes to the student’s understanding of sustainability, health, and societal responsibility, and prepares the student for professional responsibility in future practice. The area includes sustainability perspectives, the relationship between health and society, and reflection on professional responsibility."]
["EN","Hållbar utveckling och professionellt ansvar / Sustainability and professional responsibility","Reflection","The course provided opportunities to reflect on issues related to sustainable development.","How the course contributes to the student’s understanding of sustainability, health, and societal responsibility, and prepares the student for professional responsibility in future practice. The area includes sustainability perspectives, the relationship between health and society, and reflection on professional responsibility."]
["EN","Hållbar utveckling och professionellt ansvar / Sustainability and professional responsibility","Reflection on sustainability","The course gave me opportunities to reflect on sustainability-related issues.","How the course contributes to the student’s understanding of sustainability, health, and societal responsibility, and prepares the student for professional responsibility in future practice. The area includes sustainability perspectives, the relationship between health and society, and reflection on professional responsibility."]
["EN","Hållbar utveckling och professionellt ansvar / Sustainability and professional responsibility","Sustainability perspectives","The course contributed to my understanding of how the subject area relates to sustainable development.","How the course contributes to the student’s understanding of sustainability, health, and societal responsibility, and prepares the student for professional responsibility in future practice. The area includes sustainability perspectives, the relationship between health and society, and reflection on professional responsibility."]
["SV","Etiska perspektiv och jämlik vård /  Ethical perspectives and equitable care","Etiska perspektiv","Kursen gav mig möjlighet att reflektera över de etiska konsekvenserna av mitt beteende.","Hur kursen bidrar till studentens förståelse för etiska perspektiv, bemötande, jämlik vård och betydelsen av makt, normer och sociala faktorer i vård och omsorg."]
["SV","Etiska perspektiv och jämlik vård /  Ethical perspectives and equitable care","Etiska perspektiv","Kursen gav möjlighet att diskutera etiska dilemman relevanta för framtida yrkesutövning.","Hur kursen bidrar till studentens förståelse för etiska perspektiv, bemötande, jämlik vård och betydelsen av makt, normer och sociala faktorer i vård och omsorg."]
["SV","Etiska perspektiv och jämlik vård /  Ethical perspectives and equitable care","Etiska perspektiv","Undervisningen belyste etiska aspekter i yrkesrollen.","Hur kursen bidrar till studentens förståelse för etiska perspektiv, bemötande, jämlik vård och betydelsen av makt, normer och sociala faktorer i vård och omsorg."]
["SV","Etiska perspektiv och jämlik vård /  Ethical perspectives and equitable care","Etiskt förhållningssätt","Kursen ökade min förståelse för betydelsen av ett etiskt förhållningssätt.","Hur kursen bidrar till studentens förståelse för etiska perspektiv, bemötande, jämlik vård och betydelsen av makt, normer och sociala faktorer i vård och omsorg."]
["SV","Etiska perspektiv och jämlik vård /  Ethical perspectives and equitable care","Jämlik vård","Kursen bidrog till min förståelse för faktorer som kan påverka jämlik vård och omsorg.","Hur kursen bidrar till studentens förståelse för etiska perspektiv, bemötande, jämlik vård och betydelsen av makt, normer och sociala faktorer i vård och omsorg."]
["SV","Etiska perspektiv och jämlik vård /  Ethical perspectives and equitable care","Jämlik vård och genus","Kursen ökade min förståelse för hur kön och genus kan påverka hälsa, vård och omsorg.","Hur kursen bidrar till studentens förståelse för etiska perspektiv, bemötande, jämlik vård och betydelsen av makt, normer och sociala faktorer i vård och omsorg."]
["SV","Etiska perspektiv och jämlik vård /  Ethical perspectives and equitable care","Jämlik vård och inkludering","Kursen uppmuntrade till reflektion kring inkludering och jämlikt bemötande.","Hur kursen bidrar till studentens förståelse för etiska perspektiv, bemötande, jämlik vård och betydelsen av makt, normer och sociala faktorer i vård och omsorg."]
["SV","Etiska perspektiv och jämlik vård /  Ethical perspectives and equitable care","Makt och normer","Kursen gav möjlighet att reflektera över hur normer och maktförhållanden kan påverka vård och bemötande.","Hur kursen bidrar till studentens förståelse för etiska perspektiv, bemötande, jämlik vård och betydelsen av makt, normer och sociala faktorer i vård och omsorg."]
["EN","Etiska perspektiv och jämlik vård /  Ethical perspectives and equitable care","Equitable care","The course contributed to my understanding of factors that may influence equitable healthcare and care provision.","How the course contributes to the student’s understanding of ethical perspectives, professional conduct, equitable care, and the importance of power, norms, and social factors in healthcare and care provision."]
["EN","Etiska perspektiv och jämlik vård /  Ethical perspectives and equitable care","Equitable care and gender","The course increased my understanding of how sex and gender may influence health and healthcare.","How the course contributes to the student’s understanding of ethical perspectives, professional conduct, equitable care, and the importance of power, norms, and social factors in healthcare and care provision."]
["EN","Etiska perspektiv och jämlik vård /  Ethical perspectives and equitable care","Equitable care and inclusion","The course encouraged reflection on inclusion and equitable treatment.","How the course contributes to the student’s understanding of ethical perspectives, professional conduct, equitable care, and the importance of power, norms, and social factors in healthcare and care provision."]
["EN","Etiska perspektiv och jämlik vård /  Ethical perspectives and equitable care","Ethical approach","The course increased my understanding of the importance of an ethical approach.","How the course contributes to the student’s understanding of ethical perspectives, professional conduct, equitable care, and the importance of power, norms, and social factors in healthcare and care provision."]
["EN","Etiska perspektiv och jämlik vård /  Ethical perspectives and equitable care","Ethical perspectives","The course gave me the opportunity to reflect on the ethical consequences of my behaviour.","How the course contributes to the student’s understanding of ethical perspectives, professional conduct, equitable care, and the importance of power, norms, and social factors in healthcare and care provision."]
["EN","Etiska perspektiv och jämlik vård /  Ethical perspectives and equitable care","Ethical perspectives","The course provided opportunities to discuss ethical dilemmas relevant to future professional practice.","How the course contributes to the student’s understanding of ethical perspectives, professional conduct, equitable care, and the importance of power, norms, and social factors in healthcare and care provision."]
["EN","Etiska perspektiv och jämlik vård /  Ethical perspectives and equitable care","Ethical perspectives","The teaching highlighted ethical aspects of the professional role.","How the course contributes to the student’s understanding of ethical perspectives, professional conduct, equitable care, and the importance of power, norms, and social factors in healthcare and care provision."]
["EN","Etiska perspektiv och jämlik vård /  Ethical perspectives and equitable care","Power and norms","The course provided opportunities to reflect on how norms and power relations may influence healthcare and interactions with patients.","How the course contributes to the student’s understanding of ethical perspectives, professional conduct, equitable care, and the importance of power, norms, and social factors in healthcare and care provision."]
["SV","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Aktiv delaktighet","Jag upplevde att studenters perspektiv efterfrågades under kursen.","Hur kursen och utbildningen ger studenter möjlighet att aktivt bidra till utveckling av utbildningens innehåll, genomförande och kvalitet. Området omfattar studentinflytande, delaktighet, dialog, återkoppling på studenters synpunkter samt möjligheter att påverka lärande- och utbildningsmiljön.\n\nStudentinflytande innebär att studenter ges möjlighet att vara aktiva medaktörer i utbildningen och i kvalitetsutvecklingen av undervisning och lärmiljö. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att framföra synpunkter och påverka utbildningen samt på hur deras perspektiv efterfrågas, bemöts och tas tillvara.\nStudenten ges möjlighet att ta en aktiv roll i arbetet med att utveckla\nutbildningens innehåll och genomförande."]
["SV","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Aktiv delaktighet","Kursen uppmuntrade studenter att vara aktiva deltagare i lärandeprocessen.","Hur kursen och utbildningen ger studenter möjlighet att aktivt bidra till utveckling av utbildningens innehåll, genomförande och kvalitet. Området omfattar studentinflytande, delaktighet, dialog, återkoppling på studenters synpunkter samt möjligheter att påverka lärande- och utbildningsmiljön.\n\nStudentinflytande innebär att studenter ges möjlighet att vara aktiva medaktörer i utbildningen och i kvalitetsutvecklingen av undervisning och lärmiljö. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att framföra synpunkter och påverka utbildningen samt på hur deras perspektiv efterfrågas, bemöts och tas tillvara.\nStudenten ges möjlighet att ta en aktiv roll i arbetet med att utveckla\nutbildningens innehåll och genomförande."]
["SV","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Bemötande och respekt","Jag upplevde att studenters erfarenheter och perspektiv värdesattes under kursen.","Hur kursen och utbildningen ger studenter möjlighet att aktivt bidra till utveckling av utbildningens innehåll, genomförande och kvalitet. Området omfattar studentinflytande, delaktighet, dialog, återkoppling på studenters synpunkter samt möjligheter att påverka lärande- och utbildningsmiljön.\n\nStudentinflytande innebär att studenter ges möjlighet att vara aktiva medaktörer i utbildningen och i kvalitetsutvecklingen av undervisning och lärmiljö. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att framföra synpunkter och påverka utbildningen samt på hur deras perspektiv efterfrågas, bemöts och tas tillvara.\nStudenten ges möjlighet att ta en aktiv roll i arbetet med att utveckla\nutbildningens innehåll och genomförande."]
["SV","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Bemötande och respekt","Mina synpunkter bemöttes respektfullt under kursen.","Hur kursen och utbildningen ger studenter möjlighet att aktivt bidra till utveckling av utbildningens innehåll, genomförande och kvalitet. Området omfattar studentinflytande, delaktighet, dialog, återkoppling på studenters synpunkter samt möjligheter att påverka lärande- och utbildningsmiljön.\n\nStudentinflytande innebär att studenter ges möjlighet att vara aktiva medaktörer i utbildningen och i kvalitetsutvecklingen av undervisning och lärmiljö. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att framföra synpunkter och påverka utbildningen samt på hur deras perspektiv efterfrågas, bemöts och tas tillvara.\nStudenten ges möjlighet att ta en aktiv roll i arbetet med att utveckla\nutbildningens innehåll och genomförande."]
["SV","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Delaktighet i lärande","Jag upplevde att jag hade möjlighet att påverka mitt lärande under kursen.","Hur kursen och utbildningen ger studenter möjlighet att aktivt bidra till utveckling av utbildningens innehåll, genomförande och kvalitet. Området omfattar studentinflytande, delaktighet, dialog, återkoppling på studenters synpunkter samt möjligheter att påverka lärande- och utbildningsmiljön.\n\nStudentinflytande innebär att studenter ges möjlighet att vara aktiva medaktörer i utbildningen och i kvalitetsutvecklingen av undervisning och lärmiljö. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att framföra synpunkter och påverka utbildningen samt på hur deras perspektiv efterfrågas, bemöts och tas tillvara.\nStudenten ges möjlighet att ta en aktiv roll i arbetet med att utveckla\nutbildningens innehåll och genomförande."]
["SV","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Kommunikation och transparens","Det var tydligt vem jag kunde vända mig till med frågor eller synpunkter om kursen.","Hur kursen och utbildningen ger studenter möjlighet att aktivt bidra till utveckling av utbildningens innehåll, genomförande och kvalitet. Området omfattar studentinflytande, delaktighet, dialog, återkoppling på studenters synpunkter samt möjligheter att påverka lärande- och utbildningsmiljön.\n\nStudentinflytande innebär att studenter ges möjlighet att vara aktiva medaktörer i utbildningen och i kvalitetsutvecklingen av undervisning och lärmiljö. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att framföra synpunkter och påverka utbildningen samt på hur deras perspektiv efterfrågas, bemöts och tas tillvara.\nStudenten ges möjlighet att ta en aktiv roll i arbetet med att utveckla\nutbildningens innehåll och genomförande."]
["SV","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Kommunikation och transparens","Information om kursutvärdering och kvalitetsarbete kommunicerades tydligt under kursen.","Hur kursen och utbildningen ger studenter möjlighet att aktivt bidra till utveckling av utbildningens innehåll, genomförande och kvalitet. Området omfattar studentinflytande, delaktighet, dialog, återkoppling på studenters synpunkter samt möjligheter att påverka lärande- och utbildningsmiljön.\n\nStudentinflytande innebär att studenter ges möjlighet att vara aktiva medaktörer i utbildningen och i kvalitetsutvecklingen av undervisning och lärmiljö. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att framföra synpunkter och påverka utbildningen samt på hur deras perspektiv efterfrågas, bemöts och tas tillvara.\nStudenten ges möjlighet att ta en aktiv roll i arbetet med att utveckla\nutbildningens innehåll och genomförande."]
["SV","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Kursvärderingar och kvalitetsarbete","Jag upplevde att kursvärderingar användes som en del av kursens utveckling.","Hur kursen och utbildningen ger studenter möjlighet att aktivt bidra till utveckling av utbildningens innehåll, genomförande och kvalitet. Området omfattar studentinflytande, delaktighet, dialog, återkoppling på studenters synpunkter samt möjligheter att påverka lärande- och utbildningsmiljön.\n\nStudentinflytande innebär att studenter ges möjlighet att vara aktiva medaktörer i utbildningen och i kvalitetsutvecklingen av undervisning och lärmiljö. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att framföra synpunkter och påverka utbildningen samt på hur deras perspektiv efterfrågas, bemöts och tas tillvara.\nStudenten ges möjlighet att ta en aktiv roll i arbetet med att utveckla\nutbildningens innehåll och genomförande."]
["SV","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Kursvärderingar och kvalitetsarbete","Jag uppmuntrades att delta i kursvärdering eller annat kvalitetsarbete kopplat till kursen.","Hur kursen och utbildningen ger studenter möjlighet att aktivt bidra till utveckling av utbildningens innehåll, genomförande och kvalitet. Området omfattar studentinflytande, delaktighet, dialog, återkoppling på studenters synpunkter samt möjligheter att påverka lärande- och utbildningsmiljön.\n\nStudentinflytande innebär att studenter ges möjlighet att vara aktiva medaktörer i utbildningen och i kvalitetsutvecklingen av undervisning och lärmiljö. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att framföra synpunkter och påverka utbildningen samt på hur deras perspektiv efterfrågas, bemöts och tas tillvara.\nStudenten ges möjlighet att ta en aktiv roll i arbetet med att utveckla\nutbildningens innehåll och genomförande."]
["SV","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Möjlighet att framföra synpunkter","Det fanns tydliga sätt att ge återkoppling eller framföra synpunkter på kursen.","Hur kursen och utbildningen ger studenter möjlighet att aktivt bidra till utveckling av utbildningens innehåll, genomförande och kvalitet. Området omfattar studentinflytande, delaktighet, dialog, återkoppling på studenters synpunkter samt möjligheter att påverka lärande- och utbildningsmiljön.\n\nStudentinflytande innebär att studenter ges möjlighet att vara aktiva medaktörer i utbildningen och i kvalitetsutvecklingen av undervisning och lärmiljö. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att framföra synpunkter och påverka utbildningen samt på hur deras perspektiv efterfrågas, bemöts och tas tillvara.\nStudenten ges möjlighet att ta en aktiv roll i arbetet med att utveckla\nutbildningens innehåll och genomförande."]
["SV","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Möjlighet att framföra synpunkter","Jag hade möjlighet att framföra synpunkter på kursen under kursens gång.","Hur kursen och utbildningen ger studenter möjlighet att aktivt bidra till utveckling av utbildningens innehåll, genomförande och kvalitet. Området omfattar studentinflytande, delaktighet, dialog, återkoppling på studenters synpunkter samt möjligheter att påverka lärande- och utbildningsmiljön.\n\nStudentinflytande innebär att studenter ges möjlighet att vara aktiva medaktörer i utbildningen och i kvalitetsutvecklingen av undervisning och lärmiljö. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att framföra synpunkter och påverka utbildningen samt på hur deras perspektiv efterfrågas, bemöts och tas tillvara.\nStudenten ges möjlighet att ta en aktiv roll i arbetet med att utveckla\nutbildningens innehåll och genomförande."]
["SV","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Påverkan och utveckling","Jag upplevde att studenters synpunkter togs på allvar.","Hur kursen och utbildningen ger studenter möjlighet att aktivt bidra till utveckling av utbildningens innehåll, genomförande och kvalitet. Området omfattar studentinflytande, delaktighet, dialog, återkoppling på studenters synpunkter samt möjligheter att påverka lärande- och utbildningsmiljön.\n\nStudentinflytande innebär att studenter ges möjlighet att vara aktiva medaktörer i utbildningen och i kvalitetsutvecklingen av undervisning och lärmiljö. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att framföra synpunkter och påverka utbildningen samt på hur deras perspektiv efterfrågas, bemöts och tas tillvara.\nStudenten ges möjlighet att ta en aktiv roll i arbetet med att utveckla\nutbildningens innehåll och genomförande."]
["SV","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Påverkan och utveckling","Kursen gav möjlighet för studenter att påverka delar av lärandeaktiviteterna eller kursgenomförandet.","Hur kursen och utbildningen ger studenter möjlighet att aktivt bidra till utveckling av utbildningens innehåll, genomförande och kvalitet. Området omfattar studentinflytande, delaktighet, dialog, återkoppling på studenters synpunkter samt möjligheter att påverka lärande- och utbildningsmiljön.\n\nStudentinflytande innebär att studenter ges möjlighet att vara aktiva medaktörer i utbildningen och i kvalitetsutvecklingen av undervisning och lärmiljö. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att framföra synpunkter och påverka utbildningen samt på hur deras perspektiv efterfrågas, bemöts och tas tillvara.\nStudenten ges möjlighet att ta en aktiv roll i arbetet med att utveckla\nutbildningens innehåll och genomförande."]
["SV","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Respons och återkoppling","Jag fick information om hur studenters synpunkter användes eller följdes upp.","Hur kursen och utbildningen ger studenter möjlighet att aktivt bidra till utveckling av utbildningens innehåll, genomförande och kvalitet. Området omfattar studentinflytande, delaktighet, dialog, återkoppling på studenters synpunkter samt möjligheter att påverka lärande- och utbildningsmiljön.\n\nStudentinflytande innebär att studenter ges möjlighet att vara aktiva medaktörer i utbildningen och i kvalitetsutvecklingen av undervisning och lärmiljö. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att framföra synpunkter och påverka utbildningen samt på hur deras perspektiv efterfrågas, bemöts och tas tillvara.\nStudenten ges möjlighet att ta en aktiv roll i arbetet med att utveckla\nutbildningens innehåll och genomförande."]
["SV","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Respons och återkoppling","Jag upplevde att studenters synpunkter kunde bidra till utveckling av kursen.","Hur kursen och utbildningen ger studenter möjlighet att aktivt bidra till utveckling av utbildningens innehåll, genomförande och kvalitet. Området omfattar studentinflytande, delaktighet, dialog, återkoppling på studenters synpunkter samt möjligheter att påverka lärande- och utbildningsmiljön.\n\nStudentinflytande innebär att studenter ges möjlighet att vara aktiva medaktörer i utbildningen och i kvalitetsutvecklingen av undervisning och lärmiljö. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att framföra synpunkter och påverka utbildningen samt på hur deras perspektiv efterfrågas, bemöts och tas tillvara.\nStudenten ges möjlighet att ta en aktiv roll i arbetet med att utveckla\nutbildningens innehåll och genomförande."]
["SV","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Studentinflytande","Jag upplevde att studenters synpunkter togs tillvara under kursen.","Hur kursen och utbildningen ger studenter möjlighet att aktivt bidra till utveckling av utbildningens innehåll, genomförande och kvalitet. Området omfattar studentinflytande, delaktighet, dialog, återkoppling på studenters synpunkter samt möjligheter att påverka lärande- och utbildningsmiljön.\n\nStudentinflytande innebär att studenter ges möjlighet att vara aktiva medaktörer i utbildningen och i kvalitetsutvecklingen av undervisning och lärmiljö. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att framföra synpunkter och påverka utbildningen samt på hur deras perspektiv efterfrågas, bemöts och tas tillvara.\nStudenten ges möjlighet att ta en aktiv roll i arbetet med att utveckla\nutbildningens innehåll och genomförande."]
["SV","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Trygghet att uttrycka åsikter","Jag kände mig trygg med att framföra synpunkter eller frågor under kursen.","Hur kursen och utbildningen ger studenter möjlighet att aktivt bidra till utveckling av utbildningens innehåll, genomförande och kvalitet. Området omfattar studentinflytande, delaktighet, dialog, återkoppling på studenters synpunkter samt möjligheter att påverka lärande- och utbildningsmiljön.\n\nStudentinflytande innebär att studenter ges möjlighet att vara aktiva medaktörer i utbildningen och i kvalitetsutvecklingen av undervisning och lärmiljö. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att framföra synpunkter och påverka utbildningen samt på hur deras perspektiv efterfrågas, bemöts och tas tillvara.\nStudenten ges möjlighet att ta en aktiv roll i arbetet med att utveckla\nutbildningens innehåll och genomförande."]
["SV","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Trygghet att uttrycka åsikter","Klimatet under kursen uppmuntrade öppen dialog och studentdeltagande.","Hur kursen och utbildningen ger studenter möjlighet att aktivt bidra till utveckling av utbildningens innehåll, genomförande och kvalitet. Området omfattar studentinflytande, delaktighet, dialog, återkoppling på studenters synpunkter samt möjligheter att påverka lärande- och utbildningsmiljön.\n\nStudentinflytande innebär att studenter ges möjlighet att vara aktiva medaktörer i utbildningen och i kvalitetsutvecklingen av undervisning och lärmiljö. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att framföra synpunkter och påverka utbildningen samt på hur deras perspektiv efterfrågas, bemöts och tas tillvara.\nStudenten ges möjlighet att ta en aktiv roll i arbetet med att utveckla\nutbildningens innehåll och genomförande."]
["SV","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Återkoppling på studenters synpunkter","Kursen återkopplade hur studenters synpunkter användes i utvecklingsarbetet.","Hur kursen och utbildningen ger studenter möjlighet att aktivt bidra till utveckling av utbildningens innehåll, genomförande och kvalitet. Området omfattar studentinflytande, delaktighet, dialog, återkoppling på studenters synpunkter samt möjligheter att påverka lärande- och utbildningsmiljön.\n\nStudentinflytande innebär att studenter ges möjlighet att vara aktiva medaktörer i utbildningen och i kvalitetsutvecklingen av undervisning och lärmiljö. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att framföra synpunkter och påverka utbildningen samt på hur deras perspektiv efterfrågas, bemöts och tas tillvara.\nStudenten ges möjlighet att ta en aktiv roll i arbetet med att utveckla\nutbildningens innehåll och genomförande."]
["EN","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Active participation","I felt that students’ perspectives were invited during the course.","This area explores how the course and programme provide students with opportunities to actively contribute to the development of the course content, delivery, and quality. The area includes student influence, participation, dialogue, feedback on student input, and opportunities to influence the learning and educational environment.\n\nStudent influence means that students are given opportunities to act as active partners in education and in the quality development of teaching and learning environments. The questions focus both on students’ opportunities to express views and influence the education and on how their perspectives are invited, respected, and taken into account."]
["EN","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Active participation","The course encouraged students to be active participants in the learning process.","This area explores how the course and programme provide students with opportunities to actively contribute to the development of the course content, delivery, and quality. The area includes student influence, participation, dialogue, feedback on student input, and opportunities to influence the learning and educational environment.\n\nStudent influence means that students are given opportunities to act as active partners in education and in the quality development of teaching and learning environments. The questions focus both on students’ opportunities to express views and influence the education and on how their perspectives are invited, respected, and taken into account."]
["EN","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Communication and transparency","Information about course evaluation and quality work was communicated clearly during the course.","This area explores how the course and programme provide students with opportunities to actively contribute to the development of the course content, delivery, and quality. The area includes student influence, participation, dialogue, feedback on student input, and opportunities to influence the learning and educational environment.\n\nStudent influence means that students are given opportunities to act as active partners in education and in the quality development of teaching and learning environments. The questions focus both on students’ opportunities to express views and influence the education and on how their perspectives are invited, respected, and taken into account."]
["EN","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Communication and transparency","It was clear who I could contact with questions or views about the course.","This area explores how the course and programme provide students with opportunities to actively contribute to the development of the course content, delivery, and quality. The area includes student influence, participation, dialogue, feedback on student input, and opportunities to influence the learning and educational environment.\n\nStudent influence means that students are given opportunities to act as active partners in education and in the quality development of teaching and learning environments. The questions focus both on students’ opportunities to express views and influence the education and on how their perspectives are invited, respected, and taken into account."]
["EN","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Course evaluations and quality work","I felt that course evaluations were used as part of course development.","This area explores how the course and programme provide students with opportunities to actively contribute to the development of the course content, delivery, and quality. The area includes student influence, participation, dialogue, feedback on student input, and opportunities to influence the learning and educational environment.\n\nStudent influence means that students are given opportunities to act as active partners in education and in the quality development of teaching and learning environments. The questions focus both on students’ opportunities to express views and influence the education and on how their perspectives are invited, respected, and taken into account."]
["EN","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Course evaluations and quality work","I was encouraged to participate in course evaluations or other quality-related activities connected to the course.","This area explores how the course and programme provide students with opportunities to actively contribute to the development of the course content, delivery, and quality. The area includes student influence, participation, dialogue, feedback on student input, and opportunities to influence the learning and educational environment.\n\nStudent influence means that students are given opportunities to act as active partners in education and in the quality development of teaching and learning environments. The questions focus both on students’ opportunities to express views and influence the education and on how their perspectives are invited, respected, and taken into account."]
["EN","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Feedback on student input","The course communicated how students’ feedback was used in course development.","This area explores how the course and programme provide students with opportunities to actively contribute to the development of the course content, delivery, and quality. The area includes student influence, participation, dialogue, feedback on student input, and opportunities to influence the learning and educational environment.\n\nStudent influence means that students are given opportunities to act as active partners in education and in the quality development of teaching and learning environments. The questions focus both on students’ opportunities to express views and influence the education and on how their perspectives are invited, respected, and taken into account."]
["EN","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Influence and development","I felt that students’ views were taken seriously.","This area explores how the course and programme provide students with opportunities to actively contribute to the development of the course content, delivery, and quality. The area includes student influence, participation, dialogue, feedback on student input, and opportunities to influence the learning and educational environment.\n\nStudent influence means that students are given opportunities to act as active partners in education and in the quality development of teaching and learning environments. The questions focus both on students’ opportunities to express views and influence the education and on how their perspectives are invited, respected, and taken into account."]
["EN","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Influence and development","The course provided opportunities for students to influence parts of the learning activities or course delivery.","This area explores how the course and programme provide students with opportunities to actively contribute to the development of the course content, delivery, and quality. The area includes student influence, participation, dialogue, feedback on student input, and opportunities to influence the learning and educational environment.\n\nStudent influence means that students are given opportunities to act as active partners in education and in the quality development of teaching and learning environments. The questions focus both on students’ opportunities to express views and influence the education and on how their perspectives are invited, respected, and taken into account."]
["EN","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Opportunities to express views","I had opportunities to express views about the course during the course.","This area explores how the course and programme provide students with opportunities to actively contribute to the development of the course content, delivery, and quality. The area includes student influence, participation, dialogue, feedback on student input, and opportunities to influence the learning and educational environment.\n\nStudent influence means that students are given opportunities to act as active partners in education and in the quality development of teaching and learning environments. The questions focus both on students’ opportunities to express views and influence the education and on how their perspectives are invited, respected, and taken into account."]
["EN","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Opportunities to express views","There were clear ways to provide feedback or express views about the course.","This area explores how the course and programme provide students with opportunities to actively contribute to the development of the course content, delivery, and quality. The area includes student influence, participation, dialogue, feedback on student input, and opportunities to influence the learning and educational environment.\n\nStudent influence means that students are given opportunities to act as active partners in education and in the quality development of teaching and learning environments. The questions focus both on students’ opportunities to express views and influence the education and on how their perspectives are invited, respected, and taken into account."]
["EN","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Participation in learning","I experienced that I had opportunities to influence my learning during the course.","This area explores how the course and programme provide students with opportunities to actively contribute to the development of the course content, delivery, and quality. The area includes student influence, participation, dialogue, feedback on student input, and opportunities to influence the learning and educational environment.\n\nStudent influence means that students are given opportunities to act as active partners in education and in the quality development of teaching and learning environments. The questions focus both on students’ opportunities to express views and influence the education and on how their perspectives are invited, respected, and taken into account."]
["EN","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Psychological safety to express views","I felt safe expressing views or asking questions during the course.","This area explores how the course and programme provide students with opportunities to actively contribute to the development of the course content, delivery, and quality. The area includes student influence, participation, dialogue, feedback on student input, and opportunities to influence the learning and educational environment.\n\nStudent influence means that students are given opportunities to act as active partners in education and in the quality development of teaching and learning environments. The questions focus both on students’ opportunities to express views and influence the education and on how their perspectives are invited, respected, and taken into account."]
["EN","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Psychological safety to express views","The course climate encouraged open dialogue and student participation.","This area explores how the course and programme provide students with opportunities to actively contribute to the development of the course content, delivery, and quality. The area includes student influence, participation, dialogue, feedback on student input, and opportunities to influence the learning and educational environment.\n\nStudent influence means that students are given opportunities to act as active partners in education and in the quality development of teaching and learning environments. The questions focus both on students’ opportunities to express views and influence the education and on how their perspectives are invited, respected, and taken into account."]
["EN","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Respect and responsiveness","I felt that students’ experiences and perspectives were valued during the course.","This area explores how the course and programme provide students with opportunities to actively contribute to the development of the course content, delivery, and quality. The area includes student influence, participation, dialogue, feedback on student input, and opportunities to influence the learning and educational environment.\n\nStudent influence means that students are given opportunities to act as active partners in education and in the quality development of teaching and learning environments. The questions focus both on students’ opportunities to express views and influence the education and on how their perspectives are invited, respected, and taken into account."]
["EN","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Respect and responsiveness","My views were treated respectfully during the course.","This area explores how the course and programme provide students with opportunities to actively contribute to the development of the course content, delivery, and quality. The area includes student influence, participation, dialogue, feedback on student input, and opportunities to influence the learning and educational environment.\n\nStudent influence means that students are given opportunities to act as active partners in education and in the quality development of teaching and learning environments. The questions focus both on students’ opportunities to express views and influence the education and on how their perspectives are invited, respected, and taken into account."]
["EN","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Response and follow-up","I felt that students’ views could contribute to course development.","This area explores how the course and programme provide students with opportunities to actively contribute to the development of the course content, delivery, and quality. The area includes student influence, participation, dialogue, feedback on student input, and opportunities to influence the learning and educational environment.\n\nStudent influence means that students are given opportunities to act as active partners in education and in the quality development of teaching and learning environments. The questions focus both on students’ opportunities to express views and influence the education and on how their perspectives are invited, respected, and taken into account."]
["EN","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Response and follow-up","I received information about how students’ views were used or followed up.","This area explores how the course and programme provide students with opportunities to actively contribute to the development of the course content, delivery, and quality. The area includes student influence, participation, dialogue, feedback on student input, and opportunities to influence the learning and educational environment.\n\nStudent influence means that students are given opportunities to act as active partners in education and in the quality development of teaching and learning environments. The questions focus both on students’ opportunities to express views and influence the education and on how their perspectives are invited, respected, and taken into account."]
["EN","Studentperspektiv och studentinflytande / Student perspective and student influence","Student influence","I experienced that students’ views and perspectives were taken into account during the course.","This area explores how the course and programme provide students with opportunities to actively contribute to the development of the course content, delivery, and quality. The area includes student influence, participation, dialogue, feedback on student input, and opportunities to influence the learning and educational environment.\n\nStudent influence means that students are given opportunities to act as active partners in education and in the quality development of teaching and learning environments. The questions focus both on students’ opportunities to express views and influence the education and on how their perspectives are invited, respected, and taken into account."]
["SV","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Global arbetsmarknad och profession","Kursen har stärkt min beredskap att arbeta i internationella eller mångkulturella miljöer.","Hur kursen integrerar internationella, interkulturella och globala perspektiv i undervisningen samt bidrar till studentens utveckling av interkulturell kompetens och beredskap att verka i internationella och mångkulturella sammanhang.\n\nOmrådet omfattar globala perspektiv på hälsa och samhälle, interkulturell förståelse, kommunikation och samarbete över kulturella gränser samt förberedelse för en global arbetsmarknad."]
["SV","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Global arbetsmarknad och profession","Kursen har ökat min förståelse för hur mitt framtida yrke kan utövas i internationella eller mångkulturella sammanhang.","Hur kursen integrerar internationella, interkulturella och globala perspektiv i undervisningen samt bidrar till studentens utveckling av interkulturell kompetens och beredskap att verka i internationella och mångkulturella sammanhang.\n\nOmrådet omfattar globala perspektiv på hälsa och samhälle, interkulturell förståelse, kommunikation och samarbete över kulturella gränser samt förberedelse för en global arbetsmarknad."]
["SV","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Globala perspektiv","Kursen belyste hur globala förhållanden kan påverka hälsa och vård.","Hur kursen integrerar internationella, interkulturella och globala perspektiv i undervisningen samt bidrar till studentens utveckling av interkulturell kompetens och beredskap att verka i internationella och mångkulturella sammanhang.\n\nOmrådet omfattar globala perspektiv på hälsa och samhälle, interkulturell förståelse, kommunikation och samarbete över kulturella gränser samt förberedelse för en global arbetsmarknad."]
["SV","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Globala perspektiv","Kursen gav mig insikt i hur globala perspektiv påverkar mitt ämnesområde.","Hur kursen integrerar internationella, interkulturella och globala perspektiv i undervisningen samt bidrar till studentens utveckling av interkulturell kompetens och beredskap att verka i internationella och mångkulturella sammanhang.\n\nOmrådet omfattar globala perspektiv på hälsa och samhälle, interkulturell förståelse, kommunikation och samarbete över kulturella gränser samt förberedelse för en global arbetsmarknad."]
["SV","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Globala perspektiv","Kursen gav mig möjlighet att reflektera över olika synsätt på hälsa i olika kulturer.","Hur kursen integrerar internationella, interkulturella och globala perspektiv i undervisningen samt bidrar till studentens utveckling av interkulturell kompetens och beredskap att verka i internationella och mångkulturella sammanhang.\n\nOmrådet omfattar globala perspektiv på hälsa och samhälle, interkulturell förståelse, kommunikation och samarbete över kulturella gränser samt förberedelse för en global arbetsmarknad."]
["SV","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Globala perspektiv","Kursen hjälpte mig att förstå hur globala perspektiv påverkar ämnesområdet.","Hur kursen integrerar internationella, interkulturella och globala perspektiv i undervisningen samt bidrar till studentens utveckling av interkulturell kompetens och beredskap att verka i internationella och mångkulturella sammanhang.\n\nOmrådet omfattar globala perspektiv på hälsa och samhälle, interkulturell förståelse, kommunikation och samarbete över kulturella gränser samt förberedelse för en global arbetsmarknad."]
["SV","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Interkulturell kommunikation","Kursen har stärkt min förmåga att kommunicera i interkulturella sammanhang.","Hur kursen integrerar internationella, interkulturella och globala perspektiv i undervisningen samt bidrar till studentens utveckling av interkulturell kompetens och beredskap att verka i internationella och mångkulturella sammanhang.\n\nOmrådet omfattar globala perspektiv på hälsa och samhälle, interkulturell förståelse, kommunikation och samarbete över kulturella gränser samt förberedelse för en global arbetsmarknad."]
["SV","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Interkulturell kommunikation","Under kursen fick jag möjlighet att kommunicera och samarbeta med personer med olika kulturella bakgrunder.","Hur kursen integrerar internationella, interkulturella och globala perspektiv i undervisningen samt bidrar till studentens utveckling av interkulturell kompetens och beredskap att verka i internationella och mångkulturella sammanhang.\n\nOmrådet omfattar globala perspektiv på hälsa och samhälle, interkulturell förståelse, kommunikation och samarbete över kulturella gränser samt förberedelse för en global arbetsmarknad."]
["SV","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Interkulturell kommunikation och samarbete","Kursen gav mig möjlighet att öva på att kommunicera och samarbeta med personer med olika bakgrunder.","Hur kursen integrerar internationella, interkulturella och globala perspektiv i undervisningen samt bidrar till studentens utveckling av interkulturell kompetens och beredskap att verka i internationella och mångkulturella sammanhang.\n\nOmrådet omfattar globala perspektiv på hälsa och samhälle, interkulturell förståelse, kommunikation och samarbete över kulturella gränser samt förberedelse för en global arbetsmarknad."]
["SV","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Interkulturell medvetenhet","Kursen bidrog till min förståelse för att arbeta i kulturellt varierade miljöer.","Hur kursen integrerar internationella, interkulturella och globala perspektiv i undervisningen samt bidrar till studentens utveckling av interkulturell kompetens och beredskap att verka i internationella och mångkulturella sammanhang.\n\nOmrådet omfattar globala perspektiv på hälsa och samhälle, interkulturell förståelse, kommunikation och samarbete över kulturella gränser samt förberedelse för en global arbetsmarknad."]
["SV","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Interkulturell medvetenhet","Kursen gav mig möjlighet att reflektera över hur kulturella perspektiv kan påverka tolkning och hantering av konflikter.","Hur kursen integrerar internationella, interkulturella och globala perspektiv i undervisningen samt bidrar till studentens utveckling av interkulturell kompetens och beredskap att verka i internationella och mångkulturella sammanhang.\n\nOmrådet omfattar globala perspektiv på hälsa och samhälle, interkulturell förståelse, kommunikation och samarbete över kulturella gränser samt förberedelse för en global arbetsmarknad."]
["SV","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Interkulturell medvetenhet","Kursen har utvecklat min förståelse för hur kulturella perspektiv kan påverka kommunikation och samarbete.","Hur kursen integrerar internationella, interkulturella och globala perspektiv i undervisningen samt bidrar till studentens utveckling av interkulturell kompetens och beredskap att verka i internationella och mångkulturella sammanhang.\n\nOmrådet omfattar globala perspektiv på hälsa och samhälle, interkulturell förståelse, kommunikation och samarbete över kulturella gränser samt förberedelse för en global arbetsmarknad."]
["SV","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Interkulturell medvetenhet","Kursen hjälpte mig att förstå hur olika kulturella perspektiv kan påverka yrkesutövningen.","Hur kursen integrerar internationella, interkulturella och globala perspektiv i undervisningen samt bidrar till studentens utveckling av interkulturell kompetens och beredskap att verka i internationella och mångkulturella sammanhang.\n\nOmrådet omfattar globala perspektiv på hälsa och samhälle, interkulturell förståelse, kommunikation och samarbete över kulturella gränser samt förberedelse för en global arbetsmarknad."]
["SV","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Interkulturell medvetenhet","Kursen inkluderade situationer eller exempel som speglade arbete i internationella eller kulturellt varierade sammanhang.","Hur kursen integrerar internationella, interkulturella och globala perspektiv i undervisningen samt bidrar till studentens utveckling av interkulturell kompetens och beredskap att verka i internationella och mångkulturella sammanhang.\n\nOmrådet omfattar globala perspektiv på hälsa och samhälle, interkulturell förståelse, kommunikation och samarbete över kulturella gränser samt förberedelse för en global arbetsmarknad."]
["SV","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Interkulturellt lärande","Kursen gav mig möjlighet att möta olika perspektiv och erfarenheter.","Hur kursen integrerar internationella, interkulturella och globala perspektiv i undervisningen samt bidrar till studentens utveckling av interkulturell kompetens och beredskap att verka i internationella och mångkulturella sammanhang.\n\nOmrådet omfattar globala perspektiv på hälsa och samhälle, interkulturell förståelse, kommunikation och samarbete över kulturella gränser samt förberedelse för en global arbetsmarknad."]
["SV","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Internationalisering","Internationella perspektiv var integrerade i kursens innehåll.","Hur kursen integrerar internationella, interkulturella och globala perspektiv i undervisningen samt bidrar till studentens utveckling av interkulturell kompetens och beredskap att verka i internationella och mångkulturella sammanhang.\n\nOmrådet omfattar globala perspektiv på hälsa och samhälle, interkulturell förståelse, kommunikation och samarbete över kulturella gränser samt förberedelse för en global arbetsmarknad."]
["SV","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Internationalisering","Kursen gav exempel på internationella perspektiv relevanta för ämnesområdet.","Hur kursen integrerar internationella, interkulturella och globala perspektiv i undervisningen samt bidrar till studentens utveckling av interkulturell kompetens och beredskap att verka i internationella och mångkulturella sammanhang.\n\nOmrådet omfattar globala perspektiv på hälsa och samhälle, interkulturell förståelse, kommunikation och samarbete över kulturella gränser samt förberedelse för en global arbetsmarknad."]
["SV","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Internationella lärmiljöer","Jag fick möjlighet att möta och lära av personer med olika kulturella bakgrunder.","Hur kursen integrerar internationella, interkulturella och globala perspektiv i undervisningen samt bidrar till studentens utveckling av interkulturell kompetens och beredskap att verka i internationella och mångkulturella sammanhang.\n\nOmrådet omfattar globala perspektiv på hälsa och samhälle, interkulturell förståelse, kommunikation och samarbete över kulturella gränser samt förberedelse för en global arbetsmarknad."]
["SV","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Reflektion och självmedvetenhet","Kursen gav mig möjlighet att reflektera över hur kulturella perspektiv kan påverka kommunikation och samarbete.","Hur kursen integrerar internationella, interkulturella och globala perspektiv i undervisningen samt bidrar till studentens utveckling av interkulturell kompetens och beredskap att verka i internationella och mångkulturella sammanhang.\n\nOmrådet omfattar globala perspektiv på hälsa och samhälle, interkulturell förståelse, kommunikation och samarbete över kulturella gränser samt förberedelse för en global arbetsmarknad."]
["SV","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Reflektion och självmedvetenhet","Kursen gav mig möjlighet att reflektera över mina egna perspektiv och erfarenheter i mötet med andra kulturer.","Hur kursen integrerar internationella, interkulturella och globala perspektiv i undervisningen samt bidrar till studentens utveckling av interkulturell kompetens och beredskap att verka i internationella och mångkulturella sammanhang.\n\nOmrådet omfattar globala perspektiv på hälsa och samhälle, interkulturell förståelse, kommunikation och samarbete över kulturella gränser samt förberedelse för en global arbetsmarknad."]
["SV","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Reflektion och självmedvetenhet","Kursen har ökat min medvetenhet om hur mina egna perspektiv kan påverka mötet med andra människor.","Hur kursen integrerar internationella, interkulturella och globala perspektiv i undervisningen samt bidrar till studentens utveckling av interkulturell kompetens och beredskap att verka i internationella och mångkulturella sammanhang.\n\nOmrådet omfattar globala perspektiv på hälsa och samhälle, interkulturell förståelse, kommunikation och samarbete över kulturella gränser samt förberedelse för en global arbetsmarknad."]
["EN","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Global labour market and profession","The course increased my understanding of how my future profession may be practised in international or multicultural contexts.","How the course integrates international, intercultural, and global perspectives into teaching and contributes to the development of students’ intercultural competence and preparedness to work in international and multicultural contexts.\n\nThe area includes global perspectives on health and society, intercultural understanding, communication and collaboration across cultural contexts, and preparedness for a global labour market."]
["EN","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Global labour market and profession","The course strengthened my preparedness to work in international or multicultural environments.","How the course integrates international, intercultural, and global perspectives into teaching and contributes to the development of students’ intercultural competence and preparedness to work in international and multicultural contexts.\n\nThe area includes global perspectives on health and society, intercultural understanding, communication and collaboration across cultural contexts, and preparedness for a global labour market."]
["EN","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Global perspectives","The course gave me insight into how global perspectives influence my subject area.","How the course integrates international, intercultural, and global perspectives into teaching and contributes to the development of students’ intercultural competence and preparedness to work in international and multicultural contexts.\n\nThe area includes global perspectives on health and society, intercultural understanding, communication and collaboration across cultural contexts, and preparedness for a global labour market."]
["EN","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Global perspectives","The course gave me the opportunity to reflect on different understandings of health in different cultures.","How the course integrates international, intercultural, and global perspectives into teaching and contributes to the development of students’ intercultural competence and preparedness to work in international and multicultural contexts.\n\nThe area includes global perspectives on health and society, intercultural understanding, communication and collaboration across cultural contexts, and preparedness for a global labour market."]
["EN","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Global perspectives","The course helped me understand how global perspectives influence the subject area.","How the course integrates international, intercultural, and global perspectives into teaching and contributes to the development of students’ intercultural competence and preparedness to work in international and multicultural contexts.\n\nThe area includes global perspectives on health and society, intercultural understanding, communication and collaboration across cultural contexts, and preparedness for a global labour market."]
["EN","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Global perspectives","The course highlighted how global conditions may influence health and healthcare.","How the course integrates international, intercultural, and global perspectives into teaching and contributes to the development of students’ intercultural competence and preparedness to work in international and multicultural contexts.\n\nThe area includes global perspectives on health and society, intercultural understanding, communication and collaboration across cultural contexts, and preparedness for a global labour market."]
["EN","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Intercultural awareness","The course contributed to my understanding of working in culturally diverse environments.","How the course integrates international, intercultural, and global perspectives into teaching and contributes to the development of students’ intercultural competence and preparedness to work in international and multicultural contexts.\n\nThe area includes global perspectives on health and society, intercultural understanding, communication and collaboration across cultural contexts, and preparedness for a global labour market."]
["EN","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Intercultural awareness","The course developed my understanding of how cultural perspectives may influence communication and collaboration.","How the course integrates international, intercultural, and global perspectives into teaching and contributes to the development of students’ intercultural competence and preparedness to work in international and multicultural contexts.\n\nThe area includes global perspectives on health and society, intercultural understanding, communication and collaboration across cultural contexts, and preparedness for a global labour market."]
["EN","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Intercultural awareness","The course gave me the opportunity to reflect on how cultural perspectives may influence the interpretation and management of conflicts.","How the course integrates international, intercultural, and global perspectives into teaching and contributes to the development of students’ intercultural competence and preparedness to work in international and multicultural contexts.\n\nThe area includes global perspectives on health and society, intercultural understanding, communication and collaboration across cultural contexts, and preparedness for a global labour market."]
["EN","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Intercultural awareness","The course helped me understand how different cultural perspectives can influence professional practice.","How the course integrates international, intercultural, and global perspectives into teaching and contributes to the development of students’ intercultural competence and preparedness to work in international and multicultural contexts.\n\nThe area includes global perspectives on health and society, intercultural understanding, communication and collaboration across cultural contexts, and preparedness for a global labour market."]
["EN","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Intercultural awareness","The course included situations or examples reflecting work in international or culturally diverse contexts.","How the course integrates international, intercultural, and global perspectives into teaching and contributes to the development of students’ intercultural competence and preparedness to work in international and multicultural contexts.\n\nThe area includes global perspectives on health and society, intercultural understanding, communication and collaboration across cultural contexts, and preparedness for a global labour market."]
["EN","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Intercultural communication","During the course, I had the opportunity to communicate and collaborate with people from different cultural backgrounds.","How the course integrates international, intercultural, and global perspectives into teaching and contributes to the development of students’ intercultural competence and preparedness to work in international and multicultural contexts.\n\nThe area includes global perspectives on health and society, intercultural understanding, communication and collaboration across cultural contexts, and preparedness for a global labour market."]
["EN","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Intercultural communication","The course strengthened my ability to communicate in intercultural contexts.","How the course integrates international, intercultural, and global perspectives into teaching and contributes to the development of students’ intercultural competence and preparedness to work in international and multicultural contexts.\n\nThe area includes global perspectives on health and society, intercultural understanding, communication and collaboration across cultural contexts, and preparedness for a global labour market."]
["EN","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Intercultural communication and collaboration","The course gave me opportunities to practise communicating and collaborating with people from different backgrounds.","How the course integrates international, intercultural, and global perspectives into teaching and contributes to the development of students’ intercultural competence and preparedness to work in international and multicultural contexts.\n\nThe area includes global perspectives on health and society, intercultural understanding, communication and collaboration across cultural contexts, and preparedness for a global labour market."]
["EN","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Intercultural learning","The course gave me opportunities to encounter different perspectives and experiences.","How the course integrates international, intercultural, and global perspectives into teaching and contributes to the development of students’ intercultural competence and preparedness to work in international and multicultural contexts.\n\nThe area includes global perspectives on health and society, intercultural understanding, communication and collaboration across cultural contexts, and preparedness for a global labour market."]
["EN","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","International learning environments","I had the opportunity to meet and learn from people with different cultural backgrounds.","How the course integrates international, intercultural, and global perspectives into teaching and contributes to the development of students’ intercultural competence and preparedness to work in international and multicultural contexts.\n\nThe area includes global perspectives on health and society, intercultural understanding, communication and collaboration across cultural contexts, and preparedness for a global labour market."]
["EN","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Internationalisation","International perspectives were integrated into the course content.","How the course integrates international, intercultural, and global perspectives into teaching and contributes to the development of students’ intercultural competence and preparedness to work in international and multicultural contexts.\n\nThe area includes global perspectives on health and society, intercultural understanding, communication and collaboration across cultural contexts, and preparedness for a global labour market."]
["EN","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Internationalisation","The course provided examples of international perspectives relevant to the subject area.","How the course integrates international, intercultural, and global perspectives into teaching and contributes to the development of students’ intercultural competence and preparedness to work in international and multicultural contexts.\n\nThe area includes global perspectives on health and society, intercultural understanding, communication and collaboration across cultural contexts, and preparedness for a global labour market."]
["EN","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Reflection and self-awareness","The course gave me opportunities to reflect on how cultural perspectives can influence communication and collaboration.","How the course integrates international, intercultural, and global perspectives into teaching and contributes to the development of students’ intercultural competence and preparedness to work in international and multicultural contexts.\n\nThe area includes global perspectives on health and society, intercultural understanding, communication and collaboration across cultural contexts, and preparedness for a global labour market."]
["EN","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Reflection and self-awareness","The course gave me the opportunity to reflect on my own perspectives and experiences in encounters with other cultures.","How the course integrates international, intercultural, and global perspectives into teaching and contributes to the development of students’ intercultural competence and preparedness to work in international and multicultural contexts.\n\nThe area includes global perspectives on health and society, intercultural understanding, communication and collaboration across cultural contexts, and preparedness for a global labour market."]
["EN","Internationalisering och interkulturell kompetens / Internationalisation and intercultural competence","Reflection and self-awareness","The course increased my awareness of how my own perspectives may influence interactions with other people.","How the course integrates international, intercultural, and global perspectives into teaching and contributes to the development of students’ intercultural competence and preparedness to work in international and multicultural contexts.\n\nThe area includes global perspectives on health and society, intercultural understanding, communication and collaboration across cultural contexts, and preparedness for a global labour market."]
["SV","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Evidensbaserat arbetssätt","Kursen belyste hur forskning kan användas som grund för beslut och arbetssätt.","Hur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning.\n\nFrågorna fokuserar både på hur undervisningen integrerar forskning och på studentens möjligheter att utveckla vetenskapliga färdigheter relevanta för framtida yrkesutövning."]
["SV","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Evidensbaserat arbetssätt","Kursen har stärkt min förmåga att använda vetenskaplig kunskap i praktiska sammanhang.","Hur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning.\n\nFrågorna fokuserar både på hur undervisningen integrerar forskning och på studentens möjligheter att utveckla vetenskapliga färdigheter relevanta för framtida yrkesutövning."]
["SV","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Evidensbaserat arbetssätt","Kursen har ökat min förståelse för evidensbaserat arbete.","Hur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning.\n\nFrågorna fokuserar både på hur undervisningen integrerar forskning och på studentens möjligheter att utveckla vetenskapliga färdigheter relevanta för framtida yrkesutövning."]
["SV","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Forskningsanknytning i undervisningen","Jag fick möjlighet att ta del av aktuella forskningsresultat inom ämnesområdet.","Hur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning.\n\nFrågorna fokuserar både på hur undervisningen integrerar forskning och på studentens möjligheter att utveckla vetenskapliga färdigheter relevanta för framtida yrkesutövning."]
["SV","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Forskningsanknytning i undervisningen","Kursen gav exempel på hur forskning används inom professionen.","Hur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning.\n\nFrågorna fokuserar både på hur undervisningen integrerar forskning och på studentens möjligheter att utveckla vetenskapliga färdigheter relevanta för framtida yrkesutövning."]
["SV","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Forskningsanknytning i undervisningen","Kursen hjälpte mig att förstå hur vetenskaplig kunskap utvecklas och omprövas över tid.","Hur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning.\n\nFrågorna fokuserar både på hur undervisningen integrerar forskning och på studentens möjligheter att utveckla vetenskapliga färdigheter relevanta för framtida yrkesutövning."]
["SV","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Forskningsanknytning i undervisningen","Undervisningen baserades på aktuell forskning inom ämnesområdet.","Hur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning.\n\nFrågorna fokuserar både på hur undervisningen integrerar forskning och på studentens möjligheter att utveckla vetenskapliga färdigheter relevanta för framtida yrkesutövning."]
["SV","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Forskningsprocessen","Kursen bidrog till min förståelse av hur vetenskaplig kunskap utvecklas och omprövas.","Hur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning.\n\nFrågorna fokuserar både på hur undervisningen integrerar forskning och på studentens möjligheter att utveckla vetenskapliga färdigheter relevanta för framtida yrkesutövning."]
["SV","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Informationssökning","Kursen har stärkt min förmåga att söka och använda relevant information.","Hur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning.\n\nFrågorna fokuserar både på hur undervisningen integrerar forskning och på studentens möjligheter att utveckla vetenskapliga färdigheter relevanta för framtida yrkesutövning."]
["SV","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Informationssökning","Under kursen fick jag öva på att söka relevant information för att lösa uppgifter eller problem.","Hur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning.\n\nFrågorna fokuserar både på hur undervisningen integrerar forskning och på studentens möjligheter att utveckla vetenskapliga färdigheter relevanta för framtida yrkesutövning."]
["SV","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Kommunikation på engelska","Kursen har stärkt min förmåga att kommunicera på engelska inom ämnesområdet.","Hur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning.\n\nFrågorna fokuserar både på hur undervisningen integrerar forskning och på studentens möjligheter att utveckla vetenskapliga färdigheter relevanta för framtida yrkesutövning."]
["SV","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Kommunikation på engelska","Under kursen fick jag möjlighet att använda engelska i muntlig eller skriftlig kommunikation.","Hur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning.\n\nFrågorna fokuserar både på hur undervisningen integrerar forskning och på studentens möjligheter att utveckla vetenskapliga färdigheter relevanta för framtida yrkesutövning."]
["SV","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Kritisk granskning","Kursen gav mig möjlighet att kritiskt granska information och källor.","Hur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning.\n\nFrågorna fokuserar både på hur undervisningen integrerar forskning och på studentens möjligheter att utveckla vetenskapliga färdigheter relevanta för framtida yrkesutövning."]
["SV","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Kritisk granskning","Kursen har stärkt min förmåga att värdera information utifrån ett vetenskapligt perspektiv.","Hur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning.\n\nFrågorna fokuserar både på hur undervisningen integrerar forskning och på studentens möjligheter att utveckla vetenskapliga färdigheter relevanta för framtida yrkesutövning."]
["SV","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Kritisk granskning","Kursen har utvecklat min förmåga att kritiskt granska vetenskaplig information.","Hur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning.\n\nFrågorna fokuserar både på hur undervisningen integrerar forskning och på studentens möjligheter att utveckla vetenskapliga färdigheter relevanta för framtida yrkesutövning."]
["SV","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Kritisk granskning","Under kursen fick jag öva på att kritiskt granska information och källor.","Hur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning.\n\nFrågorna fokuserar både på hur undervisningen integrerar forskning och på studentens möjligheter att utveckla vetenskapliga färdigheter relevanta för framtida yrkesutövning."]
["SV","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Muntlig kommunikation","Kursen har stärkt min förmåga att kommunicera vetenskaplig eller professionell information muntligt.","Hur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning.\n\nFrågorna fokuserar både på hur undervisningen integrerar forskning och på studentens möjligheter att utveckla vetenskapliga färdigheter relevanta för framtida yrkesutövning."]
["SV","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Muntlig kommunikation","Under kursen fick jag öva på att muntligt redogöra för information, problem eller lösningar.","Hur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning.\n\nFrågorna fokuserar både på hur undervisningen integrerar forskning och på studentens möjligheter att utveckla vetenskapliga färdigheter relevanta för framtida yrkesutövning."]
["SV","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Praktiska färdigheter","Kursen har stärkt min förmåga att tillämpa praktiska färdigheter inom ämnesområdet.","Hur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning.\n\nFrågorna fokuserar både på hur undervisningen integrerar forskning och på studentens möjligheter att utveckla vetenskapliga färdigheter relevanta för framtida yrkesutövning."]
["SV","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Praktiska färdigheter","Under kursen fick jag möjlighet att tillämpa praktiska färdigheter relevanta för ämnesområdet.","Hur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning.\n\nFrågorna fokuserar både på hur undervisningen integrerar forskning och på studentens möjligheter att utveckla vetenskapliga färdigheter relevanta för framtida yrkesutövning."]
["SV","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Självständighet och problemlösning","Kursen har stärkt min förmåga att självständigt lösa problem.","Hur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning.\n\nFrågorna fokuserar både på hur undervisningen integrerar forskning och på studentens möjligheter att utveckla vetenskapliga färdigheter relevanta för framtida yrkesutövning."]
["SV","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Självständighet och problemlösning","Kursen har utvecklat min förmåga att självständigt analysera och bearbeta information.","Hur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning.\n\nFrågorna fokuserar både på hur undervisningen integrerar forskning och på studentens möjligheter att utveckla vetenskapliga färdigheter relevanta för framtida yrkesutövning."]
["SV","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Självständighet och problemlösning","Under kursen fick jag möjlighet att arbeta självständigt med uppgifter eller problem.","Hur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning.\n\nFrågorna fokuserar både på hur undervisningen integrerar forskning och på studentens möjligheter att utveckla vetenskapliga färdigheter relevanta för framtida yrkesutövning."]
["SV","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Skriftlig kommunikation","Kursen har stärkt min förmåga att kommunicera vetenskaplig eller professionell information skriftligt.","Hur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning.\n\nFrågorna fokuserar både på hur undervisningen integrerar forskning och på studentens möjligheter att utveckla vetenskapliga färdigheter relevanta för framtida yrkesutövning."]
["SV","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Skriftlig kommunikation","Under kursen fick jag öva på att skriftligt redogöra för information, problem eller lösningar.","Hur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning.\n\nFrågorna fokuserar både på hur undervisningen integrerar forskning och på studentens möjligheter att utveckla vetenskapliga färdigheter relevanta för framtida yrkesutövning."]
["SV","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Vetenskapliga metoder","Kursen gav möjlighet att arbeta med vetenskapliga metoder.","Hur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning.\n\nFrågorna fokuserar både på hur undervisningen integrerar forskning och på studentens möjligheter att utveckla vetenskapliga färdigheter relevanta för framtida yrkesutövning."]
["SV","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Vetenskapliga metoder","Kursen har stärkt min förmåga att tillämpa vetenskapliga metoder relevanta för ämnesområdet.","Hur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning.\n\nFrågorna fokuserar både på hur undervisningen integrerar forskning och på studentens möjligheter att utveckla vetenskapliga färdigheter relevanta för framtida yrkesutövning."]
["SV","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Vetenskapliga metoder","Kursen har ökat min förståelse för vetenskapliga metoder inom ämnesområdet.","Hur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning.\n\nFrågorna fokuserar både på hur undervisningen integrerar forskning och på studentens möjligheter att utveckla vetenskapliga färdigheter relevanta för framtida yrkesutövning."]
["SV","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Vetenskapligt förhållningssätt","Kursen hjälpte mig att utveckla ett vetenskapligt förhållningssätt.","Hur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning.\n\nFrågorna fokuserar både på hur undervisningen integrerar forskning och på studentens möjligheter att utveckla vetenskapliga färdigheter relevanta för framtida yrkesutövning."]
["EN","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Communication in English","During the course, I had the opportunity to use English in oral or written communication.","This area explores how the course supports the development of a scientific approach and students’ understanding of the relationship between research, education, and professional practice. The area includes research-integrated teaching, critical appraisal, information seeking, scientific methods, evidence-based practice, communication skills, independent work, problem-solving, and the application of practical skills.\n\nThe questions focus both on how research is integrated into the course and on students’ opportunities to develop scientific competencies relevant to future professional practice.\nHur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning."]
["EN","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Communication in English","The course strengthened my ability to communicate in English within the subject area.","This area explores how the course supports the development of a scientific approach and students’ understanding of the relationship between research, education, and professional practice. The area includes research-integrated teaching, critical appraisal, information seeking, scientific methods, evidence-based practice, communication skills, independent work, problem-solving, and the application of practical skills.\n\nThe questions focus both on how research is integrated into the course and on students’ opportunities to develop scientific competencies relevant to future professional practice.\nHur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning."]
["EN","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Critical appraisal","The course gave me opportunities to critically evaluate information and sources.","This area explores how the course supports the development of a scientific approach and students’ understanding of the relationship between research, education, and professional practice. The area includes research-integrated teaching, critical appraisal, information seeking, scientific methods, evidence-based practice, communication skills, independent work, problem-solving, and the application of practical skills.\n\nThe questions focus both on how research is integrated into the course and on students’ opportunities to develop scientific competencies relevant to future professional practice.\nHur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning."]
["EN","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Critical thinking","During the course, I had the opportunity to practise critically evaluating information and sources.","This area explores how the course supports the development of a scientific approach and students’ understanding of the relationship between research, education, and professional practice. The area includes research-integrated teaching, critical appraisal, information seeking, scientific methods, evidence-based practice, communication skills, independent work, problem-solving, and the application of practical skills.\n\nThe questions focus both on how research is integrated into the course and on students’ opportunities to develop scientific competencies relevant to future professional practice.\nHur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning."]
["EN","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Critical thinking","The course developed my ability to critically evaluate scientific information.","This area explores how the course supports the development of a scientific approach and students’ understanding of the relationship between research, education, and professional practice. The area includes research-integrated teaching, critical appraisal, information seeking, scientific methods, evidence-based practice, communication skills, independent work, problem-solving, and the application of practical skills.\n\nThe questions focus both on how research is integrated into the course and on students’ opportunities to develop scientific competencies relevant to future professional practice.\nHur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning."]
["EN","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Critical thinking","The course strengthened my ability to evaluate information from a scientific perspective.","This area explores how the course supports the development of a scientific approach and students’ understanding of the relationship between research, education, and professional practice. The area includes research-integrated teaching, critical appraisal, information seeking, scientific methods, evidence-based practice, communication skills, independent work, problem-solving, and the application of practical skills.\n\nThe questions focus both on how research is integrated into the course and on students’ opportunities to develop scientific competencies relevant to future professional practice.\nHur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning."]
["EN","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Evidence-based practice","The course highlighted how research can be used as a basis for decisions and professional practice.","This area explores how the course supports the development of a scientific approach and students’ understanding of the relationship between research, education, and professional practice. The area includes research-integrated teaching, critical appraisal, information seeking, scientific methods, evidence-based practice, communication skills, independent work, problem-solving, and the application of practical skills.\n\nThe questions focus both on how research is integrated into the course and on students’ opportunities to develop scientific competencies relevant to future professional practice.\nHur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning."]
["EN","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Evidence-based practice","The course increased my understanding of evidence-based practice.","This area explores how the course supports the development of a scientific approach and students’ understanding of the relationship between research, education, and professional practice. The area includes research-integrated teaching, critical appraisal, information seeking, scientific methods, evidence-based practice, communication skills, independent work, problem-solving, and the application of practical skills.\n\nThe questions focus both on how research is integrated into the course and on students’ opportunities to develop scientific competencies relevant to future professional practice.\nHur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning."]
["EN","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Evidence-based practice","The course strengthened my ability to use scientific knowledge in practical contexts.","This area explores how the course supports the development of a scientific approach and students’ understanding of the relationship between research, education, and professional practice. The area includes research-integrated teaching, critical appraisal, information seeking, scientific methods, evidence-based practice, communication skills, independent work, problem-solving, and the application of practical skills.\n\nThe questions focus both on how research is integrated into the course and on students’ opportunities to develop scientific competencies relevant to future professional practice.\nHur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning."]
["EN","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Independent work and problem-solving","During the course, I had the opportunity to work independently with tasks or problems.","This area explores how the course supports the development of a scientific approach and students’ understanding of the relationship between research, education, and professional practice. The area includes research-integrated teaching, critical appraisal, information seeking, scientific methods, evidence-based practice, communication skills, independent work, problem-solving, and the application of practical skills.\n\nThe questions focus both on how research is integrated into the course and on students’ opportunities to develop scientific competencies relevant to future professional practice.\nHur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning."]
["EN","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Independent work and problem-solving","The course developed my ability to independently analyse and process information.","This area explores how the course supports the development of a scientific approach and students’ understanding of the relationship between research, education, and professional practice. The area includes research-integrated teaching, critical appraisal, information seeking, scientific methods, evidence-based practice, communication skills, independent work, problem-solving, and the application of practical skills.\n\nThe questions focus both on how research is integrated into the course and on students’ opportunities to develop scientific competencies relevant to future professional practice.\nHur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning."]
["EN","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Independent work and problem-solving","The course strengthened my ability to solve problems independently.","This area explores how the course supports the development of a scientific approach and students’ understanding of the relationship between research, education, and professional practice. The area includes research-integrated teaching, critical appraisal, information seeking, scientific methods, evidence-based practice, communication skills, independent work, problem-solving, and the application of practical skills.\n\nThe questions focus both on how research is integrated into the course and on students’ opportunities to develop scientific competencies relevant to future professional practice.\nHur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning."]
["EN","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Information seeking","During the course, I had the opportunity to practise searching for relevant information to solve tasks or problems.","This area explores how the course supports the development of a scientific approach and students’ understanding of the relationship between research, education, and professional practice. The area includes research-integrated teaching, critical appraisal, information seeking, scientific methods, evidence-based practice, communication skills, independent work, problem-solving, and the application of practical skills.\n\nThe questions focus both on how research is integrated into the course and on students’ opportunities to develop scientific competencies relevant to future professional practice.\nHur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning."]
["EN","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Information seeking","The course strengthened my ability to search for and use relevant information.","This area explores how the course supports the development of a scientific approach and students’ understanding of the relationship between research, education, and professional practice. The area includes research-integrated teaching, critical appraisal, information seeking, scientific methods, evidence-based practice, communication skills, independent work, problem-solving, and the application of practical skills.\n\nThe questions focus both on how research is integrated into the course and on students’ opportunities to develop scientific competencies relevant to future professional practice.\nHur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning."]
["EN","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Oral communication","During the course, I had the opportunity to practise presenting information, problems, or solutions orally.","This area explores how the course supports the development of a scientific approach and students’ understanding of the relationship between research, education, and professional practice. The area includes research-integrated teaching, critical appraisal, information seeking, scientific methods, evidence-based practice, communication skills, independent work, problem-solving, and the application of practical skills.\n\nThe questions focus both on how research is integrated into the course and on students’ opportunities to develop scientific competencies relevant to future professional practice.\nHur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning."]
["EN","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Oral communication","The course strengthened my ability to communicate scientific or professional information orally.","This area explores how the course supports the development of a scientific approach and students’ understanding of the relationship between research, education, and professional practice. The area includes research-integrated teaching, critical appraisal, information seeking, scientific methods, evidence-based practice, communication skills, independent work, problem-solving, and the application of practical skills.\n\nThe questions focus both on how research is integrated into the course and on students’ opportunities to develop scientific competencies relevant to future professional practice.\nHur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning."]
["EN","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Practical skills","During the course, I had the opportunity to apply practical skills relevant to the subject area.","This area explores how the course supports the development of a scientific approach and students’ understanding of the relationship between research, education, and professional practice. The area includes research-integrated teaching, critical appraisal, information seeking, scientific methods, evidence-based practice, communication skills, independent work, problem-solving, and the application of practical skills.\n\nThe questions focus both on how research is integrated into the course and on students’ opportunities to develop scientific competencies relevant to future professional practice.\nHur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning."]
["EN","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Practical skills","The course strengthened my ability to apply practical skills within the subject area.","This area explores how the course supports the development of a scientific approach and students’ understanding of the relationship between research, education, and professional practice. The area includes research-integrated teaching, critical appraisal, information seeking, scientific methods, evidence-based practice, communication skills, independent work, problem-solving, and the application of practical skills.\n\nThe questions focus both on how research is integrated into the course and on students’ opportunities to develop scientific competencies relevant to future professional practice.\nHur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning."]
["EN","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Research-integrated teaching","had the opportunity to engage with current research findings within the subject area.","This area explores how the course supports the development of a scientific approach and students’ understanding of the relationship between research, education, and professional practice. The area includes research-integrated teaching, critical appraisal, information seeking, scientific methods, evidence-based practice, communication skills, independent work, problem-solving, and the application of practical skills.\n\nThe questions focus both on how research is integrated into the course and on students’ opportunities to develop scientific competencies relevant to future professional practice.\nHur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning."]
["EN","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Research-integrated teaching","The course helped me understand how scientific knowledge is developed and revised over time.","This area explores how the course supports the development of a scientific approach and students’ understanding of the relationship between research, education, and professional practice. The area includes research-integrated teaching, critical appraisal, information seeking, scientific methods, evidence-based practice, communication skills, independent work, problem-solving, and the application of practical skills.\n\nThe questions focus both on how research is integrated into the course and on students’ opportunities to develop scientific competencies relevant to future professional practice.\nHur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning."]
["EN","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Research-integrated teaching","The course provided examples of how research is used within the profession.","This area explores how the course supports the development of a scientific approach and students’ understanding of the relationship between research, education, and professional practice. The area includes research-integrated teaching, critical appraisal, information seeking, scientific methods, evidence-based practice, communication skills, independent work, problem-solving, and the application of practical skills.\n\nThe questions focus both on how research is integrated into the course and on students’ opportunities to develop scientific competencies relevant to future professional practice.\nHur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning."]
["EN","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Research-integrated teaching","The teaching was based on current research within the subject area.","This area explores how the course supports the development of a scientific approach and students’ understanding of the relationship between research, education, and professional practice. The area includes research-integrated teaching, critical appraisal, information seeking, scientific methods, evidence-based practice, communication skills, independent work, problem-solving, and the application of practical skills.\n\nThe questions focus both on how research is integrated into the course and on students’ opportunities to develop scientific competencies relevant to future professional practice.\nHur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning."]
["EN","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Scientific approach","The course helped me develop a scientific approach to the subject area.","This area explores how the course supports the development of a scientific approach and students’ understanding of the relationship between research, education, and professional practice. The area includes research-integrated teaching, critical appraisal, information seeking, scientific methods, evidence-based practice, communication skills, independent work, problem-solving, and the application of practical skills.\n\nThe questions focus both on how research is integrated into the course and on students’ opportunities to develop scientific competencies relevant to future professional practice.\nHur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning."]
["EN","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Scientific methods","The course increased my understanding of scientific methods within the subject area.","This area explores how the course supports the development of a scientific approach and students’ understanding of the relationship between research, education, and professional practice. The area includes research-integrated teaching, critical appraisal, information seeking, scientific methods, evidence-based practice, communication skills, independent work, problem-solving, and the application of practical skills.\n\nThe questions focus both on how research is integrated into the course and on students’ opportunities to develop scientific competencies relevant to future professional practice.\nHur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning."]
["EN","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Scientific methods","The course provided opportunities to work with scientific methods.","This area explores how the course supports the development of a scientific approach and students’ understanding of the relationship between research, education, and professional practice. The area includes research-integrated teaching, critical appraisal, information seeking, scientific methods, evidence-based practice, communication skills, independent work, problem-solving, and the application of practical skills.\n\nThe questions focus both on how research is integrated into the course and on students’ opportunities to develop scientific competencies relevant to future professional practice.\nHur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning."]
["EN","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Scientific methods","The course strengthened my ability to apply scientific methods relevant to the subject area.","This area explores how the course supports the development of a scientific approach and students’ understanding of the relationship between research, education, and professional practice. The area includes research-integrated teaching, critical appraisal, information seeking, scientific methods, evidence-based practice, communication skills, independent work, problem-solving, and the application of practical skills.\n\nThe questions focus both on how research is integrated into the course and on students’ opportunities to develop scientific competencies relevant to future professional practice.\nHur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning."]
["EN","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Understanding of the research process","The course contributed to my understanding of how scientific knowledge is developed and re-evaluated.","This area explores how the course supports the development of a scientific approach and students’ understanding of the relationship between research, education, and professional practice. The area includes research-integrated teaching, critical appraisal, information seeking, scientific methods, evidence-based practice, communication skills, independent work, problem-solving, and the application of practical skills.\n\nThe questions focus both on how research is integrated into the course and on students’ opportunities to develop scientific competencies relevant to future professional practice.\nHur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning."]
["EN","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Written communication","During the course, I had the opportunity to practise presenting information, problems, or solutions in writing.","This area explores how the course supports the development of a scientific approach and students’ understanding of the relationship between research, education, and professional practice. The area includes research-integrated teaching, critical appraisal, information seeking, scientific methods, evidence-based practice, communication skills, independent work, problem-solving, and the application of practical skills.\n\nThe questions focus both on how research is integrated into the course and on students’ opportunities to develop scientific competencies relevant to future professional practice.\nHur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning."]
["EN","Forskningsanknytning och vetenskapligt förhållningssätt / Research integration and scientific approach","Written communication","The course strengthened my ability to communicate scientific or professional information in writing.","This area explores how the course supports the development of a scientific approach and students’ understanding of the relationship between research, education, and professional practice. The area includes research-integrated teaching, critical appraisal, information seeking, scientific methods, evidence-based practice, communication skills, independent work, problem-solving, and the application of practical skills.\n\nThe questions focus both on how research is integrated into the course and on students’ opportunities to develop scientific competencies relevant to future professional practice.\nHur kursen bidrar till studentens utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt och förståelse för sambandet mellan forskning, utbildning och professionell praktik. Området omfattar kritisk granskning, informationssökning, evidensbaserat arbetssätt, vetenskapliga metoder, kommunikation samt självständigt arbete och problemlösning."]
["SV","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Aktiv bearbetning av innehåll","Lärandeaktiviteterna uppmuntrade mig att aktivt bearbeta kursinnehållet.","Hur kursen stödjer studentcentrerat och aktivt lärande genom att skapa möjligheter för studenters aktiva deltagande, ansvarstagande, samarbete, reflektion och engagemang i lärprocessen. Området omfattar även lärarstöd, återkoppling, självständigt lärande och undervisningsformer som stödjer studenternas utveckling och lärande.\n\nStudentcentrerat lärande innebär att studenter aktivt deltar i och bidrar till sin lärprocess och successivt utvecklar självständighet och ansvar för sitt lärande. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att aktivt delta i lärandet och på hur undervisning, återkoppling och lärarstöd bidrar till lärprocessen."]
["SV","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Aktivt deltagande","Jag har deltagit aktivt under kursens/momentets lärandeaktiviteter (exempelvis under seminarier, vid gruppaktiviteter och i diskussioner).","Hur kursen stödjer studentcentrerat och aktivt lärande genom att skapa möjligheter för studenters aktiva deltagande, ansvarstagande, samarbete, reflektion och engagemang i lärprocessen. Området omfattar även lärarstöd, återkoppling, självständigt lärande och undervisningsformer som stödjer studenternas utveckling och lärande.\n\nStudentcentrerat lärande innebär att studenter aktivt deltar i och bidrar till sin lärprocess och successivt utvecklar självständighet och ansvar för sitt lärande. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att aktivt delta i lärandet och på hur undervisning, återkoppling och lärarstöd bidrar till lärprocessen."]
["SV","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Aktivt deltagande","Kursens lärandeaktiviteter uppmuntrade aktivt deltagande.","Hur kursen stödjer studentcentrerat och aktivt lärande genom att skapa möjligheter för studenters aktiva deltagande, ansvarstagande, samarbete, reflektion och engagemang i lärprocessen. Området omfattar även lärarstöd, återkoppling, självständigt lärande och undervisningsformer som stödjer studenternas utveckling och lärande.\n\nStudentcentrerat lärande innebär att studenter aktivt deltar i och bidrar till sin lärprocess och successivt utvecklar självständighet och ansvar för sitt lärande. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att aktivt delta i lärandet och på hur undervisning, återkoppling och lärarstöd bidrar till lärprocessen."]
["SV","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Aktivt lärande","Kursens lärandeaktiviteter stödde mitt aktiva engagemang i lärandet.","Hur kursen stödjer studentcentrerat och aktivt lärande genom att skapa möjligheter för studenters aktiva deltagande, ansvarstagande, samarbete, reflektion och engagemang i lärprocessen. Området omfattar även lärarstöd, återkoppling, självständigt lärande och undervisningsformer som stödjer studenternas utveckling och lärande.\n\nStudentcentrerat lärande innebär att studenter aktivt deltar i och bidrar till sin lärprocess och successivt utvecklar självständighet och ansvar för sitt lärande. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att aktivt delta i lärandet och på hur undervisning, återkoppling och lärarstöd bidrar till lärprocessen."]
["SV","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Ansvar och självständighet","Jag uppmuntrades att ta ansvar för mitt eget lärande.","Hur kursen stödjer studentcentrerat och aktivt lärande genom att skapa möjligheter för studenters aktiva deltagande, ansvarstagande, samarbete, reflektion och engagemang i lärprocessen. Området omfattar även lärarstöd, återkoppling, självständigt lärande och undervisningsformer som stödjer studenternas utveckling och lärande.\n\nStudentcentrerat lärande innebär att studenter aktivt deltar i och bidrar till sin lärprocess och successivt utvecklar självständighet och ansvar för sitt lärande. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att aktivt delta i lärandet och på hur undervisning, återkoppling och lärarstöd bidrar till lärprocessen."]
["SV","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Ansvar och självständighet","Kursen har stärkt min förmåga att arbeta självständigt.","Hur kursen stödjer studentcentrerat och aktivt lärande genom att skapa möjligheter för studenters aktiva deltagande, ansvarstagande, samarbete, reflektion och engagemang i lärprocessen. Området omfattar även lärarstöd, återkoppling, självständigt lärande och undervisningsformer som stödjer studenternas utveckling och lärande.\n\nStudentcentrerat lärande innebär att studenter aktivt deltar i och bidrar till sin lärprocess och successivt utvecklar självständighet och ansvar för sitt lärande. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att aktivt delta i lärandet och på hur undervisning, återkoppling och lärarstöd bidrar till lärprocessen."]
["SV","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Ansvar och självständighet","Kursen har stärkt min förmåga att ta ansvar för mitt eget lärande.","Hur kursen stödjer studentcentrerat och aktivt lärande genom att skapa möjligheter för studenters aktiva deltagande, ansvarstagande, samarbete, reflektion och engagemang i lärprocessen. Området omfattar även lärarstöd, återkoppling, självständigt lärande och undervisningsformer som stödjer studenternas utveckling och lärande.\n\nStudentcentrerat lärande innebär att studenter aktivt deltar i och bidrar till sin lärprocess och successivt utvecklar självständighet och ansvar för sitt lärande. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att aktivt delta i lärandet och på hur undervisning, återkoppling och lärarstöd bidrar till lärprocessen."]
["SV","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Läraktiviteter och lärandemål","Det var tydligt hur kursens lärandeaktiviteter relaterade till lärandemålen.","Hur kursen stödjer studentcentrerat och aktivt lärande genom att skapa möjligheter för studenters aktiva deltagande, ansvarstagande, samarbete, reflektion och engagemang i lärprocessen. Området omfattar även lärarstöd, återkoppling, självständigt lärande och undervisningsformer som stödjer studenternas utveckling och lärande.\n\nStudentcentrerat lärande innebär att studenter aktivt deltar i och bidrar till sin lärprocess och successivt utvecklar självständighet och ansvar för sitt lärande. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att aktivt delta i lärandet och på hur undervisning, återkoppling och lärarstöd bidrar till lärprocessen."]
["SV","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Lärarstöd och handledning","Jag fick stöd och vägledning från lärare eller handledare som stödde mitt lärande.","Hur kursen stödjer studentcentrerat och aktivt lärande genom att skapa möjligheter för studenters aktiva deltagande, ansvarstagande, samarbete, reflektion och engagemang i lärprocessen. Området omfattar även lärarstöd, återkoppling, självständigt lärande och undervisningsformer som stödjer studenternas utveckling och lärande.\n\nStudentcentrerat lärande innebär att studenter aktivt deltar i och bidrar till sin lärprocess och successivt utvecklar självständighet och ansvar för sitt lärande. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att aktivt delta i lärandet och på hur undervisning, återkoppling och lärarstöd bidrar till lärprocessen."]
["SV","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Lärarstöd och handledning","Lärarstöd och handledning anpassades efter kursens eller aktivitetens lärandemål.","Hur kursen stödjer studentcentrerat och aktivt lärande genom att skapa möjligheter för studenters aktiva deltagande, ansvarstagande, samarbete, reflektion och engagemang i lärprocessen. Området omfattar även lärarstöd, återkoppling, självständigt lärande och undervisningsformer som stödjer studenternas utveckling och lärande.\n\nStudentcentrerat lärande innebär att studenter aktivt deltar i och bidrar till sin lärprocess och successivt utvecklar självständighet och ansvar för sitt lärande. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att aktivt delta i lärandet och på hur undervisning, återkoppling och lärarstöd bidrar till lärprocessen."]
["SV","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Lärarstöd och handledning","Lärarstöd och handledning bidrog till min förståelse av kursinnehållet.","Hur kursen stödjer studentcentrerat och aktivt lärande genom att skapa möjligheter för studenters aktiva deltagande, ansvarstagande, samarbete, reflektion och engagemang i lärprocessen. Området omfattar även lärarstöd, återkoppling, självständigt lärande och undervisningsformer som stödjer studenternas utveckling och lärande.\n\nStudentcentrerat lärande innebär att studenter aktivt deltar i och bidrar till sin lärprocess och successivt utvecklar självständighet och ansvar för sitt lärande. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att aktivt delta i lärandet och på hur undervisning, återkoppling och lärarstöd bidrar till lärprocessen."]
["SV","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Problemlösning och tillämpning","Under kursen fick jag möjlighet att använda kunskap för att lösa problem eller diskutera komplexa frågor.","Hur kursen stödjer studentcentrerat och aktivt lärande genom att skapa möjligheter för studenters aktiva deltagande, ansvarstagande, samarbete, reflektion och engagemang i lärprocessen. Området omfattar även lärarstöd, återkoppling, självständigt lärande och undervisningsformer som stödjer studenternas utveckling och lärande.\n\nStudentcentrerat lärande innebär att studenter aktivt deltar i och bidrar till sin lärprocess och successivt utvecklar självständighet och ansvar för sitt lärande. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att aktivt delta i lärandet och på hur undervisning, återkoppling och lärarstöd bidrar till lärprocessen."]
["SV","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Reflektion","Jag fick möjlighet att reflektera över mitt lärande under kursen.","Hur kursen stödjer studentcentrerat och aktivt lärande genom att skapa möjligheter för studenters aktiva deltagande, ansvarstagande, samarbete, reflektion och engagemang i lärprocessen. Området omfattar även lärarstöd, återkoppling, självständigt lärande och undervisningsformer som stödjer studenternas utveckling och lärande.\n\nStudentcentrerat lärande innebär att studenter aktivt deltar i och bidrar till sin lärprocess och successivt utvecklar självständighet och ansvar för sitt lärande. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att aktivt delta i lärandet och på hur undervisning, återkoppling och lärarstöd bidrar till lärprocessen."]
["SV","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Reflektion och självbedömning","Jag har haft möjlighet att reflektera över det jag har lärt mig under kursen.","Hur kursen stödjer studentcentrerat och aktivt lärande genom att skapa möjligheter för studenters aktiva deltagande, ansvarstagande, samarbete, reflektion och engagemang i lärprocessen. Området omfattar även lärarstöd, återkoppling, självständigt lärande och undervisningsformer som stödjer studenternas utveckling och lärande.\n\nStudentcentrerat lärande innebär att studenter aktivt deltar i och bidrar till sin lärprocess och successivt utvecklar självständighet och ansvar för sitt lärande. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att aktivt delta i lärandet och på hur undervisning, återkoppling och lärarstöd bidrar till lärprocessen."]
["SV","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Reflektion och självbedömning","Kursen har hjälpt mig att reflektera över mitt eget lärande.","Hur kursen stödjer studentcentrerat och aktivt lärande genom att skapa möjligheter för studenters aktiva deltagande, ansvarstagande, samarbete, reflektion och engagemang i lärprocessen. Området omfattar även lärarstöd, återkoppling, självständigt lärande och undervisningsformer som stödjer studenternas utveckling och lärande.\n\nStudentcentrerat lärande innebär att studenter aktivt deltar i och bidrar till sin lärprocess och successivt utvecklar självständighet och ansvar för sitt lärande. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att aktivt delta i lärandet och på hur undervisning, återkoppling och lärarstöd bidrar till lärprocessen."]
["SV","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Reflektion och självbedömning","Kursen uppmuntrade mig att bedöma och reflektera över min egen utveckling och förståelse.","Hur kursen stödjer studentcentrerat och aktivt lärande genom att skapa möjligheter för studenters aktiva deltagande, ansvarstagande, samarbete, reflektion och engagemang i lärprocessen. Området omfattar även lärarstöd, återkoppling, självständigt lärande och undervisningsformer som stödjer studenternas utveckling och lärande.\n\nStudentcentrerat lärande innebär att studenter aktivt deltar i och bidrar till sin lärprocess och successivt utvecklar självständighet och ansvar för sitt lärande. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att aktivt delta i lärandet och på hur undervisning, återkoppling och lärarstöd bidrar till lärprocessen."]
["SV","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Samarbete och peer learning","Kursen gav möjlighet till lärande tillsammans med andra studenter.","Hur kursen stödjer studentcentrerat och aktivt lärande genom att skapa möjligheter för studenters aktiva deltagande, ansvarstagande, samarbete, reflektion och engagemang i lärprocessen. Området omfattar även lärarstöd, återkoppling, självständigt lärande och undervisningsformer som stödjer studenternas utveckling och lärande.\n\nStudentcentrerat lärande innebär att studenter aktivt deltar i och bidrar till sin lärprocess och successivt utvecklar självständighet och ansvar för sitt lärande. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att aktivt delta i lärandet och på hur undervisning, återkoppling och lärarstöd bidrar till lärprocessen."]
["SV","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Samarbete och peer learning","Under kursen fick jag möjlighet att lära av andra studenters perspektiv och erfarenheter.","Hur kursen stödjer studentcentrerat och aktivt lärande genom att skapa möjligheter för studenters aktiva deltagande, ansvarstagande, samarbete, reflektion och engagemang i lärprocessen. Området omfattar även lärarstöd, återkoppling, självständigt lärande och undervisningsformer som stödjer studenternas utveckling och lärande.\n\nStudentcentrerat lärande innebär att studenter aktivt deltar i och bidrar till sin lärprocess och successivt utvecklar självständighet och ansvar för sitt lärande. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att aktivt delta i lärandet och på hur undervisning, återkoppling och lärarstöd bidrar till lärprocessen."]
["SV","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Självständigt lärande","Kursen stödde mig i att ta ansvar för mitt eget lärande.","Hur kursen stödjer studentcentrerat och aktivt lärande genom att skapa möjligheter för studenters aktiva deltagande, ansvarstagande, samarbete, reflektion och engagemang i lärprocessen. Området omfattar även lärarstöd, återkoppling, självständigt lärande och undervisningsformer som stödjer studenternas utveckling och lärande.\n\nStudentcentrerat lärande innebär att studenter aktivt deltar i och bidrar till sin lärprocess och successivt utvecklar självständighet och ansvar för sitt lärande. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att aktivt delta i lärandet och på hur undervisning, återkoppling och lärarstöd bidrar till lärprocessen."]
["SV","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Studentinflytande och flexibilitet","Jag hade möjlighet att påverka eller göra val kring mitt lärande under kursen.","Hur kursen stödjer studentcentrerat och aktivt lärande genom att skapa möjligheter för studenters aktiva deltagande, ansvarstagande, samarbete, reflektion och engagemang i lärprocessen. Området omfattar även lärarstöd, återkoppling, självständigt lärande och undervisningsformer som stödjer studenternas utveckling och lärande.\n\nStudentcentrerat lärande innebär att studenter aktivt deltar i och bidrar till sin lärprocess och successivt utvecklar självständighet och ansvar för sitt lärande. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att aktivt delta i lärandet och på hur undervisning, återkoppling och lärarstöd bidrar till lärprocessen."]
["SV","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Återkoppling och formativ bedömning","Den återkoppling jag fick stödde mitt lärande under kursen.","Hur kursen stödjer studentcentrerat och aktivt lärande genom att skapa möjligheter för studenters aktiva deltagande, ansvarstagande, samarbete, reflektion och engagemang i lärprocessen. Området omfattar även lärarstöd, återkoppling, självständigt lärande och undervisningsformer som stödjer studenternas utveckling och lärande.\n\nStudentcentrerat lärande innebär att studenter aktivt deltar i och bidrar till sin lärprocess och successivt utvecklar självständighet och ansvar för sitt lärande. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att aktivt delta i lärandet och på hur undervisning, återkoppling och lärarstöd bidrar till lärprocessen."]
["SV","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Återkoppling och formativ bedömning","Jag fick användbar återkoppling på mina prestationer under kursen.","Hur kursen stödjer studentcentrerat och aktivt lärande genom att skapa möjligheter för studenters aktiva deltagande, ansvarstagande, samarbete, reflektion och engagemang i lärprocessen. Området omfattar även lärarstöd, återkoppling, självständigt lärande och undervisningsformer som stödjer studenternas utveckling och lärande.\n\nStudentcentrerat lärande innebär att studenter aktivt deltar i och bidrar till sin lärprocess och successivt utvecklar självständighet och ansvar för sitt lärande. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att aktivt delta i lärandet och på hur undervisning, återkoppling och lärarstöd bidrar till lärprocessen."]
["SV","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Återkoppling och formativ bedömning","Jag fick återkoppling i tillräcklig tid för att kunna använda den i mitt fortsatta lärande.","Hur kursen stödjer studentcentrerat och aktivt lärande genom att skapa möjligheter för studenters aktiva deltagande, ansvarstagande, samarbete, reflektion och engagemang i lärprocessen. Området omfattar även lärarstöd, återkoppling, självständigt lärande och undervisningsformer som stödjer studenternas utveckling och lärande.\n\nStudentcentrerat lärande innebär att studenter aktivt deltar i och bidrar till sin lärprocess och successivt utvecklar självständighet och ansvar för sitt lärande. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att aktivt delta i lärandet och på hur undervisning, återkoppling och lärarstöd bidrar till lärprocessen."]
["SV","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Återkoppling och formativ bedömning","Återkopplingen gjorde det tydligt för mig hur jag kunde utvecklas vidare.","Hur kursen stödjer studentcentrerat och aktivt lärande genom att skapa möjligheter för studenters aktiva deltagande, ansvarstagande, samarbete, reflektion och engagemang i lärprocessen. Området omfattar även lärarstöd, återkoppling, självständigt lärande och undervisningsformer som stödjer studenternas utveckling och lärande.\n\nStudentcentrerat lärande innebär att studenter aktivt deltar i och bidrar till sin lärprocess och successivt utvecklar självständighet och ansvar för sitt lärande. Frågorna fokuserar både på studenternas möjligheter att aktivt delta i lärandet och på hur undervisning, återkoppling och lärarstöd bidrar till lärprocessen."]
["EN","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Active engagement with content","The learning activities encouraged me to actively engage with the course content.","This area explores how the course supports student-centred and active learning by creating opportunities for students’ active participation, responsibility, collaboration, reflection, and engagement in the learning process. The area also includes teacher support, feedback, independent learning, and teaching approaches that support students’ development and learning.\n\nStudent-centred learning means that students actively participate in and contribute to their learning process while gradually developing independence and responsibility for their own learning. The questions focus both on students’ opportunities to actively engage in learning and on how teaching, feedback, and teacher support contribute to the learning process."]
["EN","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Active learning","The learning activities supported my active engagement in learning.","This area explores how the course supports student-centred and active learning by creating opportunities for students’ active participation, responsibility, collaboration, reflection, and engagement in the learning process. The area also includes teacher support, feedback, independent learning, and teaching approaches that support students’ development and learning.\n\nStudent-centred learning means that students actively participate in and contribute to their learning process while gradually developing independence and responsibility for their own learning. The questions focus both on students’ opportunities to actively engage in learning and on how teaching, feedback, and teacher support contribute to the learning process."]
["EN","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Active participation","I actively participated in the course/module learning activities (for example seminars, group activities, and discussions).","This area explores how the course supports student-centred and active learning by creating opportunities for students’ active participation, responsibility, collaboration, reflection, and engagement in the learning process. The area also includes teacher support, feedback, independent learning, and teaching approaches that support students’ development and learning.\n\nStudent-centred learning means that students actively participate in and contribute to their learning process while gradually developing independence and responsibility for their own learning. The questions focus both on students’ opportunities to actively engage in learning and on how teaching, feedback, and teacher support contribute to the learning process."]
["EN","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Active participation","The learning activities in the course encouraged active participation.","This area explores how the course supports student-centred and active learning by creating opportunities for students’ active participation, responsibility, collaboration, reflection, and engagement in the learning process. The area also includes teacher support, feedback, independent learning, and teaching approaches that support students’ development and learning.\n\nStudent-centred learning means that students actively participate in and contribute to their learning process while gradually developing independence and responsibility for their own learning. The questions focus both on students’ opportunities to actively engage in learning and on how teaching, feedback, and teacher support contribute to the learning process."]
["EN","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Collaboration and peer learning","During the course, I had opportunities to learn from other students’ perspectives and experiences.","This area explores how the course supports student-centred and active learning by creating opportunities for students’ active participation, responsibility, collaboration, reflection, and engagement in the learning process. The area also includes teacher support, feedback, independent learning, and teaching approaches that support students’ development and learning.\n\nStudent-centred learning means that students actively participate in and contribute to their learning process while gradually developing independence and responsibility for their own learning. The questions focus both on students’ opportunities to actively engage in learning and on how teaching, feedback, and teacher support contribute to the learning process."]
["EN","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Collaboration and peer learning","The course provided opportunities for learning together with other students.","This area explores how the course supports student-centred and active learning by creating opportunities for students’ active participation, responsibility, collaboration, reflection, and engagement in the learning process. The area also includes teacher support, feedback, independent learning, and teaching approaches that support students’ development and learning.\n\nStudent-centred learning means that students actively participate in and contribute to their learning process while gradually developing independence and responsibility for their own learning. The questions focus both on students’ opportunities to actively engage in learning and on how teaching, feedback, and teacher support contribute to the learning process."]
["EN","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Feedback and formative assessment","I received feedback in time to use it in my continued learning.","This area explores how the course supports student-centred and active learning by creating opportunities for students’ active participation, responsibility, collaboration, reflection, and engagement in the learning process. The area also includes teacher support, feedback, independent learning, and teaching approaches that support students’ development and learning.\n\nStudent-centred learning means that students actively participate in and contribute to their learning process while gradually developing independence and responsibility for their own learning. The questions focus both on students’ opportunities to actively engage in learning and on how teaching, feedback, and teacher support contribute to the learning process."]
["EN","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Feedback and formative assessment","I received useful feedback on my performance during the course.","This area explores how the course supports student-centred and active learning by creating opportunities for students’ active participation, responsibility, collaboration, reflection, and engagement in the learning process. The area also includes teacher support, feedback, independent learning, and teaching approaches that support students’ development and learning.\n\nStudent-centred learning means that students actively participate in and contribute to their learning process while gradually developing independence and responsibility for their own learning. The questions focus both on students’ opportunities to actively engage in learning and on how teaching, feedback, and teacher support contribute to the learning process."]
["EN","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Feedback and formative assessment","The feedback helped me understand how I could further develop my learning.","This area explores how the course supports student-centred and active learning by creating opportunities for students’ active participation, responsibility, collaboration, reflection, and engagement in the learning process. The area also includes teacher support, feedback, independent learning, and teaching approaches that support students’ development and learning.\n\nStudent-centred learning means that students actively participate in and contribute to their learning process while gradually developing independence and responsibility for their own learning. The questions focus both on students’ opportunities to actively engage in learning and on how teaching, feedback, and teacher support contribute to the learning process."]
["EN","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Feedback and formative assessment","The feedback I received supported my learning during the course.","This area explores how the course supports student-centred and active learning by creating opportunities for students’ active participation, responsibility, collaboration, reflection, and engagement in the learning process. The area also includes teacher support, feedback, independent learning, and teaching approaches that support students’ development and learning.\n\nStudent-centred learning means that students actively participate in and contribute to their learning process while gradually developing independence and responsibility for their own learning. The questions focus both on students’ opportunities to actively engage in learning and on how teaching, feedback, and teacher support contribute to the learning process."]
["EN","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Learning activities and learning outcomes","It was clear how the learning activities related to the intended learning outcomes.","This area explores how the course supports student-centred and active learning by creating opportunities for students’ active participation, responsibility, collaboration, reflection, and engagement in the learning process. The area also includes teacher support, feedback, independent learning, and teaching approaches that support students’ development and learning.\n\nStudent-centred learning means that students actively participate in and contribute to their learning process while gradually developing independence and responsibility for their own learning. The questions focus both on students’ opportunities to actively engage in learning and on how teaching, feedback, and teacher support contribute to the learning process."]
["EN","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Problem-solving and application","During the course, I had opportunities to use knowledge to solve problems or discuss complex issues.","This area explores how the course supports student-centred and active learning by creating opportunities for students’ active participation, responsibility, collaboration, reflection, and engagement in the learning process. The area also includes teacher support, feedback, independent learning, and teaching approaches that support students’ development and learning.\n\nStudent-centred learning means that students actively participate in and contribute to their learning process while gradually developing independence and responsibility for their own learning. The questions focus both on students’ opportunities to actively engage in learning and on how teaching, feedback, and teacher support contribute to the learning process."]
["EN","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Reflection and self-assessment","I had opportunities to reflect on what I learned during the course.","This area explores how the course supports student-centred and active learning by creating opportunities for students’ active participation, responsibility, collaboration, reflection, and engagement in the learning process. The area also includes teacher support, feedback, independent learning, and teaching approaches that support students’ development and learning.\n\nStudent-centred learning means that students actively participate in and contribute to their learning process while gradually developing independence and responsibility for their own learning. The questions focus both on students’ opportunities to actively engage in learning and on how teaching, feedback, and teacher support contribute to the learning process."]
["EN","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Reflection and self-assessment","The course encouraged me to assess and reflect on my own development and understanding.","This area explores how the course supports student-centred and active learning by creating opportunities for students’ active participation, responsibility, collaboration, reflection, and engagement in the learning process. The area also includes teacher support, feedback, independent learning, and teaching approaches that support students’ development and learning.\n\nStudent-centred learning means that students actively participate in and contribute to their learning process while gradually developing independence and responsibility for their own learning. The questions focus both on students’ opportunities to actively engage in learning and on how teaching, feedback, and teacher support contribute to the learning process."]
["EN","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Reflection and self-assessment","The course helped me reflect on my own learning.","This area explores how the course supports student-centred and active learning by creating opportunities for students’ active participation, responsibility, collaboration, reflection, and engagement in the learning process. The area also includes teacher support, feedback, independent learning, and teaching approaches that support students’ development and learning.\n\nStudent-centred learning means that students actively participate in and contribute to their learning process while gradually developing independence and responsibility for their own learning. The questions focus both on students’ opportunities to actively engage in learning and on how teaching, feedback, and teacher support contribute to the learning process."]
["EN","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Reflection on learning","I had opportunities to reflect on my learning during the course.","This area explores how the course supports student-centred and active learning by creating opportunities for students’ active participation, responsibility, collaboration, reflection, and engagement in the learning process. The area also includes teacher support, feedback, independent learning, and teaching approaches that support students’ development and learning.\n\nStudent-centred learning means that students actively participate in and contribute to their learning process while gradually developing independence and responsibility for their own learning. The questions focus both on students’ opportunities to actively engage in learning and on how teaching, feedback, and teacher support contribute to the learning process."]
["EN","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Responsibility and independence","I was encouraged to take responsibility for my own learning.","This area explores how the course supports student-centred and active learning by creating opportunities for students’ active participation, responsibility, collaboration, reflection, and engagement in the learning process. The area also includes teacher support, feedback, independent learning, and teaching approaches that support students’ development and learning.\n\nStudent-centred learning means that students actively participate in and contribute to their learning process while gradually developing independence and responsibility for their own learning. The questions focus both on students’ opportunities to actively engage in learning and on how teaching, feedback, and teacher support contribute to the learning process."]
["EN","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Responsibility and independence","The course strengthened my ability to take responsibility for my own learning.","This area explores how the course supports student-centred and active learning by creating opportunities for students’ active participation, responsibility, collaboration, reflection, and engagement in the learning process. The area also includes teacher support, feedback, independent learning, and teaching approaches that support students’ development and learning.\n\nStudent-centred learning means that students actively participate in and contribute to their learning process while gradually developing independence and responsibility for their own learning. The questions focus both on students’ opportunities to actively engage in learning and on how teaching, feedback, and teacher support contribute to the learning process."]
["EN","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Responsibility and independence","The course strengthened my ability to work independently.","This area explores how the course supports student-centred and active learning by creating opportunities for students’ active participation, responsibility, collaboration, reflection, and engagement in the learning process. The area also includes teacher support, feedback, independent learning, and teaching approaches that support students’ development and learning.\n\nStudent-centred learning means that students actively participate in and contribute to their learning process while gradually developing independence and responsibility for their own learning. The questions focus both on students’ opportunities to actively engage in learning and on how teaching, feedback, and teacher support contribute to the learning process."]
["EN","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Self-directed learning","The course supported me in taking responsibility for my own learning.","This area explores how the course supports student-centred and active learning by creating opportunities for students’ active participation, responsibility, collaboration, reflection, and engagement in the learning process. The area also includes teacher support, feedback, independent learning, and teaching approaches that support students’ development and learning.\n\nStudent-centred learning means that students actively participate in and contribute to their learning process while gradually developing independence and responsibility for their own learning. The questions focus both on students’ opportunities to actively engage in learning and on how teaching, feedback, and teacher support contribute to the learning process."]
["EN","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Student influence and flexibility","I had opportunities to influence or make choices about my learning during the course.","This area explores how the course supports student-centred and active learning by creating opportunities for students’ active participation, responsibility, collaboration, reflection, and engagement in the learning process. The area also includes teacher support, feedback, independent learning, and teaching approaches that support students’ development and learning.\n\nStudent-centred learning means that students actively participate in and contribute to their learning process while gradually developing independence and responsibility for their own learning. The questions focus both on students’ opportunities to actively engage in learning and on how teaching, feedback, and teacher support contribute to the learning process."]
["EN","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Teacher support and supervision","I received support and guidance from teachers or supervisors that supported my learning.","This area explores how the course supports student-centred and active learning by creating opportunities for students’ active participation, responsibility, collaboration, reflection, and engagement in the learning process. The area also includes teacher support, feedback, independent learning, and teaching approaches that support students’ development and learning.\n\nStudent-centred learning means that students actively participate in and contribute to their learning process while gradually developing independence and responsibility for their own learning. The questions focus both on students’ opportunities to actively engage in learning and on how teaching, feedback, and teacher support contribute to the learning process."]
["EN","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Teacher support and supervision","Teacher support and supervision contributed to my understanding of the course content.","This area explores how the course supports student-centred and active learning by creating opportunities for students’ active participation, responsibility, collaboration, reflection, and engagement in the learning process. The area also includes teacher support, feedback, independent learning, and teaching approaches that support students’ development and learning.\n\nStudent-centred learning means that students actively participate in and contribute to their learning process while gradually developing independence and responsibility for their own learning. The questions focus both on students’ opportunities to actively engage in learning and on how teaching, feedback, and teacher support contribute to the learning process."]
["EN","Studentcentrerat och aktivt lärande / Student-centred and active learning","Teacher support and supervision","Teacher support and supervision were adapted to the learning objectives of the course or activity.","This area explores how the course supports student-centred and active learning by creating opportunities for students’ active participation, responsibility, collaboration, reflection, and engagement in the learning process. The area also includes teacher support, feedback, independent learning, and teaching approaches that support students’ development and learning.\n\nStudent-centred learning means that students actively participate in and contribute to their learning process while gradually developing independence and responsibility for their own learning. The questions focus both on students’ opportunities to actively engage in learning and on how teaching, feedback, and teacher support contribute to the learning process."]
["SV","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Arbetsbelastning och krav","Kraven som ställdes i kursen var rimliga i relation till lärandemålen.","Hur kursens lärandemål, undervisning, läraktiviteter och examination samspelar för att stödja studenternas lärande. Området omfattar tydlighet i mål och förväntningar, samstämmighet mellan kursens olika delar samt hur examination och återkoppling integreras i lärprocessen för att stödja studenternas lärande och utveckling.\n\nConstructive alignment innebär att lärandemål, läraktiviteter, examination och återkoppling utformas så att de stödjer samma typer av lärande och kompetensutveckling. Frågorna fokuserar både på studenternas förståelse av kursens mål och förväntningar och på hur undervisning, examination och återkoppling stödjer uppnåendet av lärandemålen."]
["SV","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Bedömning för lärande","Examinationerna stödde mitt lärande under kursen.","Hur kursens lärandemål, undervisning, läraktiviteter och examination samspelar för att stödja studenternas lärande. Området omfattar tydlighet i mål och förväntningar, samstämmighet mellan kursens olika delar samt hur examination och återkoppling integreras i lärprocessen för att stödja studenternas lärande och utveckling.\n\nConstructive alignment innebär att lärandemål, läraktiviteter, examination och återkoppling utformas så att de stödjer samma typer av lärande och kompetensutveckling. Frågorna fokuserar både på studenternas förståelse av kursens mål och förväntningar och på hur undervisning, examination och återkoppling stödjer uppnåendet av lärandemålen."]
["SV","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Bedömning och transparens","Bedömningskriterier eller förväntningar för examinationen var tydliga för mig.","Hur kursens lärandemål, undervisning, läraktiviteter och examination samspelar för att stödja studenternas lärande. Området omfattar tydlighet i mål och förväntningar, samstämmighet mellan kursens olika delar samt hur examination och återkoppling integreras i lärprocessen för att stödja studenternas lärande och utveckling.\n\nConstructive alignment innebär att lärandemål, läraktiviteter, examination och återkoppling utformas så att de stödjer samma typer av lärande och kompetensutveckling. Frågorna fokuserar både på studenternas förståelse av kursens mål och förväntningar och på hur undervisning, examination och återkoppling stödjer uppnåendet av lärandemålen."]
["SV","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Bedömning och transparens","Det var tydligt vad som förväntades i examinationen/examinationerna.","Hur kursens lärandemål, undervisning, läraktiviteter och examination samspelar för att stödja studenternas lärande. Området omfattar tydlighet i mål och förväntningar, samstämmighet mellan kursens olika delar samt hur examination och återkoppling integreras i lärprocessen för att stödja studenternas lärande och utveckling.\n\nConstructive alignment innebär att lärandemål, läraktiviteter, examination och återkoppling utformas så att de stödjer samma typer av lärande och kompetensutveckling. Frågorna fokuserar både på studenternas förståelse av kursens mål och förväntningar och på hur undervisning, examination och återkoppling stödjer uppnåendet av lärandemålen."]
["SV","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Bedömning och transparens","Jag förstod vad som krävdes för olika prestationsnivåer i examinationen.","Hur kursens lärandemål, undervisning, läraktiviteter och examination samspelar för att stödja studenternas lärande. Området omfattar tydlighet i mål och förväntningar, samstämmighet mellan kursens olika delar samt hur examination och återkoppling integreras i lärprocessen för att stödja studenternas lärande och utveckling.\n\nConstructive alignment innebär att lärandemål, läraktiviteter, examination och återkoppling utformas så att de stödjer samma typer av lärande och kompetensutveckling. Frågorna fokuserar både på studenternas förståelse av kursens mål och förväntningar och på hur undervisning, examination och återkoppling stödjer uppnåendet av lärandemålen."]
["SV","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Examination som lärande","Examinationen gav mig möjlighet att visa vad jag lärt mig.","Hur kursens lärandemål, undervisning, läraktiviteter och examination samspelar för att stödja studenternas lärande. Området omfattar tydlighet i mål och förväntningar, samstämmighet mellan kursens olika delar samt hur examination och återkoppling integreras i lärprocessen för att stödja studenternas lärande och utveckling.\n\nConstructive alignment innebär att lärandemål, läraktiviteter, examination och återkoppling utformas så att de stödjer samma typer av lärande och kompetensutveckling. Frågorna fokuserar både på studenternas förståelse av kursens mål och förväntningar och på hur undervisning, examination och återkoppling stödjer uppnåendet av lärandemålen."]
["SV","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Examination som lärande","Examinationen hjälpte mig att identifiera vad jag behövde utveckla vidare.","Hur kursens lärandemål, undervisning, läraktiviteter och examination samspelar för att stödja studenternas lärande. Området omfattar tydlighet i mål och förväntningar, samstämmighet mellan kursens olika delar samt hur examination och återkoppling integreras i lärprocessen för att stödja studenternas lärande och utveckling.\n\nConstructive alignment innebär att lärandemål, läraktiviteter, examination och återkoppling utformas så att de stödjer samma typer av lärande och kompetensutveckling. Frågorna fokuserar både på studenternas förståelse av kursens mål och förväntningar och på hur undervisning, examination och återkoppling stödjer uppnåendet av lärandemålen."]
["SV","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Examination som lärande","Examinationen/examinationerna stödde mitt lärande under kursen.","Hur kursens lärandemål, undervisning, läraktiviteter och examination samspelar för att stödja studenternas lärande. Området omfattar tydlighet i mål och förväntningar, samstämmighet mellan kursens olika delar samt hur examination och återkoppling integreras i lärprocessen för att stödja studenternas lärande och utveckling.\n\nConstructive alignment innebär att lärandemål, läraktiviteter, examination och återkoppling utformas så att de stödjer samma typer av lärande och kompetensutveckling. Frågorna fokuserar både på studenternas förståelse av kursens mål och förväntningar och på hur undervisning, examination och återkoppling stödjer uppnåendet av lärandemålen."]
["SV","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Examinationens relevans","Examinationen/examinationerna fokuserade på kunskaper och färdigheter relevanta för kursens lärandemål.","Hur kursens lärandemål, undervisning, läraktiviteter och examination samspelar för att stödja studenternas lärande. Området omfattar tydlighet i mål och förväntningar, samstämmighet mellan kursens olika delar samt hur examination och återkoppling integreras i lärprocessen för att stödja studenternas lärande och utveckling.\n\nConstructive alignment innebär att lärandemål, läraktiviteter, examination och återkoppling utformas så att de stödjer samma typer av lärande och kompetensutveckling. Frågorna fokuserar både på studenternas förståelse av kursens mål och förväntningar och på hur undervisning, examination och återkoppling stödjer uppnåendet av lärandemålen."]
["SV","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Formativ återkoppling","Den återkoppling jag fick under kursen hjälpte mig att förstå hur jag kunde utvecklas vidare.","Hur kursens lärandemål, undervisning, läraktiviteter och examination samspelar för att stödja studenternas lärande. Området omfattar tydlighet i mål och förväntningar, samstämmighet mellan kursens olika delar samt hur examination och återkoppling integreras i lärprocessen för att stödja studenternas lärande och utveckling.\n\nConstructive alignment innebär att lärandemål, läraktiviteter, examination och återkoppling utformas så att de stödjer samma typer av lärande och kompetensutveckling. Frågorna fokuserar både på studenternas förståelse av kursens mål och förväntningar och på hur undervisning, examination och återkoppling stödjer uppnåendet av lärandemålen."]
["SV","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Läraktiviteter och lärandemål","Kursens läraktiviteter stödde mig i att uppnå kursens lärandemål.","Hur kursens lärandemål, undervisning, läraktiviteter och examination samspelar för att stödja studenternas lärande. Området omfattar tydlighet i mål och förväntningar, samstämmighet mellan kursens olika delar samt hur examination och återkoppling integreras i lärprocessen för att stödja studenternas lärande och utveckling.\n\nConstructive alignment innebär att lärandemål, läraktiviteter, examination och återkoppling utformas så att de stödjer samma typer av lärande och kompetensutveckling. Frågorna fokuserar både på studenternas förståelse av kursens mål och förväntningar och på hur undervisning, examination och återkoppling stödjer uppnåendet av lärandemålen."]
["SV","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Läraktiviteter och lärandemål","Läraktiviteterna hjälpte mig att utveckla de kunskaper och färdigheter som examinerades.","Hur kursens lärandemål, undervisning, läraktiviteter och examination samspelar för att stödja studenternas lärande. Området omfattar tydlighet i mål och förväntningar, samstämmighet mellan kursens olika delar samt hur examination och återkoppling integreras i lärprocessen för att stödja studenternas lärande och utveckling.\n\nConstructive alignment innebär att lärandemål, läraktiviteter, examination och återkoppling utformas så att de stödjer samma typer av lärande och kompetensutveckling. Frågorna fokuserar både på studenternas förståelse av kursens mål och förväntningar och på hur undervisning, examination och återkoppling stödjer uppnåendet av lärandemålen."]
["SV","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Läraktiviteter och lärandemål","Under kursen fick jag möjlighet att öva på det som examinerades.","Hur kursens lärandemål, undervisning, läraktiviteter och examination samspelar för att stödja studenternas lärande. Området omfattar tydlighet i mål och förväntningar, samstämmighet mellan kursens olika delar samt hur examination och återkoppling integreras i lärprocessen för att stödja studenternas lärande och utveckling.\n\nConstructive alignment innebär att lärandemål, läraktiviteter, examination och återkoppling utformas så att de stödjer samma typer av lärande och kompetensutveckling. Frågorna fokuserar både på studenternas förståelse av kursens mål och förväntningar och på hur undervisning, examination och återkoppling stödjer uppnåendet av lärandemålen."]
["SV","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Progression och förberedelse","Kursen förberedde mig successivt inför examinationen/examinationerna.","Hur kursens lärandemål, undervisning, läraktiviteter och examination samspelar för att stödja studenternas lärande. Området omfattar tydlighet i mål och förväntningar, samstämmighet mellan kursens olika delar samt hur examination och återkoppling integreras i lärprocessen för att stödja studenternas lärande och utveckling.\n\nConstructive alignment innebär att lärandemål, läraktiviteter, examination och återkoppling utformas så att de stödjer samma typer av lärande och kompetensutveckling. Frågorna fokuserar både på studenternas förståelse av kursens mål och förväntningar och på hur undervisning, examination och återkoppling stödjer uppnåendet av lärandemålen."]
["SV","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Samstämmighet mellan kursens delar","Examinationen/examinationerna stämde överens med kursens lärandemål.","Hur kursens lärandemål, undervisning, läraktiviteter och examination samspelar för att stödja studenternas lärande. Området omfattar tydlighet i mål och förväntningar, samstämmighet mellan kursens olika delar samt hur examination och återkoppling integreras i lärprocessen för att stödja studenternas lärande och utveckling.\n\nConstructive alignment innebär att lärandemål, läraktiviteter, examination och återkoppling utformas så att de stödjer samma typer av lärande och kompetensutveckling. Frågorna fokuserar både på studenternas förståelse av kursens mål och förväntningar och på hur undervisning, examination och återkoppling stödjer uppnåendet av lärandemålen."]
["SV","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Samstämmighet mellan kursens delar","Kursens innehåll var relevant i förhållande till kursens lärandemål.","Hur kursens lärandemål, undervisning, läraktiviteter och examination samspelar för att stödja studenternas lärande. Området omfattar tydlighet i mål och förväntningar, samstämmighet mellan kursens olika delar samt hur examination och återkoppling integreras i lärprocessen för att stödja studenternas lärande och utveckling.\n\nConstructive alignment innebär att lärandemål, läraktiviteter, examination och återkoppling utformas så att de stödjer samma typer av lärande och kompetensutveckling. Frågorna fokuserar både på studenternas förståelse av kursens mål och förväntningar och på hur undervisning, examination och återkoppling stödjer uppnåendet av lärandemålen."]
["SV","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Samstämmighet mellan kursens delar","Kursens olika delar upplevdes som sammanhängande.","Hur kursens lärandemål, undervisning, läraktiviteter och examination samspelar för att stödja studenternas lärande. Området omfattar tydlighet i mål och förväntningar, samstämmighet mellan kursens olika delar samt hur examination och återkoppling integreras i lärprocessen för att stödja studenternas lärande och utveckling.\n\nConstructive alignment innebär att lärandemål, läraktiviteter, examination och återkoppling utformas så att de stödjer samma typer av lärande och kompetensutveckling. Frågorna fokuserar både på studenternas förståelse av kursens mål och förväntningar och på hur undervisning, examination och återkoppling stödjer uppnåendet av lärandemålen."]
["SV","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Samstämmighet mellan kursens delar","Undervisningens innehåll stämde överens med kursens lärandemål.","Hur kursens lärandemål, undervisning, läraktiviteter och examination samspelar för att stödja studenternas lärande. Området omfattar tydlighet i mål och förväntningar, samstämmighet mellan kursens olika delar samt hur examination och återkoppling integreras i lärprocessen för att stödja studenternas lärande och utveckling.\n\nConstructive alignment innebär att lärandemål, läraktiviteter, examination och återkoppling utformas så att de stödjer samma typer av lärande och kompetensutveckling. Frågorna fokuserar både på studenternas förståelse av kursens mål och förväntningar och på hur undervisning, examination och återkoppling stödjer uppnåendet av lärandemålen."]
["SV","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Tydlighet i bedömning","Det var tydligt vad som bedömdes i examinationerna.","Hur kursens lärandemål, undervisning, läraktiviteter och examination samspelar för att stödja studenternas lärande. Området omfattar tydlighet i mål och förväntningar, samstämmighet mellan kursens olika delar samt hur examination och återkoppling integreras i lärprocessen för att stödja studenternas lärande och utveckling.\n\nConstructive alignment innebär att lärandemål, läraktiviteter, examination och återkoppling utformas så att de stödjer samma typer av lärande och kompetensutveckling. Frågorna fokuserar både på studenternas förståelse av kursens mål och förväntningar och på hur undervisning, examination och återkoppling stödjer uppnåendet av lärandemålen."]
["SV","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Tydlighet i mål och förväntningar","Det var tydligt för mig hur jag skulle visa att jag uppnått lärandemålen.","Hur kursens lärandemål, undervisning, läraktiviteter och examination samspelar för att stödja studenternas lärande. Området omfattar tydlighet i mål och förväntningar, samstämmighet mellan kursens olika delar samt hur examination och återkoppling integreras i lärprocessen för att stödja studenternas lärande och utveckling.\n\nConstructive alignment innebär att lärandemål, läraktiviteter, examination och återkoppling utformas så att de stödjer samma typer av lärande och kompetensutveckling. Frågorna fokuserar både på studenternas förståelse av kursens mål och förväntningar och på hur undervisning, examination och återkoppling stödjer uppnåendet av lärandemålen."]
["SV","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Tydlighet i mål och förväntningar","Jag har haft en klar bild av vad som förväntades av mig under kursen.","Hur kursens lärandemål, undervisning, läraktiviteter och examination samspelar för att stödja studenternas lärande. Området omfattar tydlighet i mål och förväntningar, samstämmighet mellan kursens olika delar samt hur examination och återkoppling integreras i lärprocessen för att stödja studenternas lärande och utveckling.\n\nConstructive alignment innebär att lärandemål, läraktiviteter, examination och återkoppling utformas så att de stödjer samma typer av lärande och kompetensutveckling. Frågorna fokuserar både på studenternas förståelse av kursens mål och förväntningar och på hur undervisning, examination och återkoppling stödjer uppnåendet av lärandemålen."]
["SV","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Tydlighet i mål och förväntningar","Kursens lärandemål var tydliga för mig.","Hur kursens lärandemål, undervisning, läraktiviteter och examination samspelar för att stödja studenternas lärande. Området omfattar tydlighet i mål och förväntningar, samstämmighet mellan kursens olika delar samt hur examination och återkoppling integreras i lärprocessen för att stödja studenternas lärande och utveckling.\n\nConstructive alignment innebär att lärandemål, läraktiviteter, examination och återkoppling utformas så att de stödjer samma typer av lärande och kompetensutveckling. Frågorna fokuserar både på studenternas förståelse av kursens mål och förväntningar och på hur undervisning, examination och återkoppling stödjer uppnåendet av lärandemålen."]
["SV","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Återkoppling och formativt stöd","Den återkoppling jag fick från lärare eller andra studenter under kursen stödde mitt lärande.","Hur kursens lärandemål, undervisning, läraktiviteter och examination samspelar för att stödja studenternas lärande. Området omfattar tydlighet i mål och förväntningar, samstämmighet mellan kursens olika delar samt hur examination och återkoppling integreras i lärprocessen för att stödja studenternas lärande och utveckling.\n\nConstructive alignment innebär att lärandemål, läraktiviteter, examination och återkoppling utformas så att de stödjer samma typer av lärande och kompetensutveckling. Frågorna fokuserar både på studenternas förståelse av kursens mål och förväntningar och på hur undervisning, examination och återkoppling stödjer uppnåendet av lärandemålen."]
["SV","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Återkoppling och formativt stöd","Jag fick återkoppling i tillräcklig tid för att kunna använda den i mitt fortsatta lärande.","Hur kursens lärandemål, undervisning, läraktiviteter och examination samspelar för att stödja studenternas lärande. Området omfattar tydlighet i mål och förväntningar, samstämmighet mellan kursens olika delar samt hur examination och återkoppling integreras i lärprocessen för att stödja studenternas lärande och utveckling.\n\nConstructive alignment innebär att lärandemål, läraktiviteter, examination och återkoppling utformas så att de stödjer samma typer av lärande och kompetensutveckling. Frågorna fokuserar både på studenternas förståelse av kursens mål och förväntningar och på hur undervisning, examination och återkoppling stödjer uppnåendet av lärandemålen."]
["SV","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Återkoppling och formativt stöd","Jag fick återkoppling som hjälpte mig förstå hur jag kunde utveckla mitt lärande vidare.","Hur kursens lärandemål, undervisning, läraktiviteter och examination samspelar för att stödja studenternas lärande. Området omfattar tydlighet i mål och förväntningar, samstämmighet mellan kursens olika delar samt hur examination och återkoppling integreras i lärprocessen för att stödja studenternas lärande och utveckling.\n\nConstructive alignment innebär att lärandemål, läraktiviteter, examination och återkoppling utformas så att de stödjer samma typer av lärande och kompetensutveckling. Frågorna fokuserar både på studenternas förståelse av kursens mål och förväntningar och på hur undervisning, examination och återkoppling stödjer uppnåendet av lärandemålen."]
["SV","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Återkoppling och formativt stöd","Kursen gav möjlighet till återkoppling från lärare, handledare eller andra studenter.","Hur kursens lärandemål, undervisning, läraktiviteter och examination samspelar för att stödja studenternas lärande. Området omfattar tydlighet i mål och förväntningar, samstämmighet mellan kursens olika delar samt hur examination och återkoppling integreras i lärprocessen för att stödja studenternas lärande och utveckling.\n\nConstructive alignment innebär att lärandemål, läraktiviteter, examination och återkoppling utformas så att de stödjer samma typer av lärande och kompetensutveckling. Frågorna fokuserar både på studenternas förståelse av kursens mål och förväntningar och på hur undervisning, examination och återkoppling stödjer uppnåendet av lärandemålen."]
["SV","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Återkoppling och formativt stöd","Kursen uppmuntrade mig att reflektera över återkoppling i relation till mitt eget lärande.","Hur kursens lärandemål, undervisning, läraktiviteter och examination samspelar för att stödja studenternas lärande. Området omfattar tydlighet i mål och förväntningar, samstämmighet mellan kursens olika delar samt hur examination och återkoppling integreras i lärprocessen för att stödja studenternas lärande och utveckling.\n\nConstructive alignment innebär att lärandemål, läraktiviteter, examination och återkoppling utformas så att de stödjer samma typer av lärande och kompetensutveckling. Frågorna fokuserar både på studenternas förståelse av kursens mål och förväntningar och på hur undervisning, examination och återkoppling stödjer uppnåendet av lärandemålen."]
["SV","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Återkoppling och formativt stöd","Under kursen fick jag möjlighet att använda återkoppling för att förbättra mitt arbete eller lärande.","Hur kursens lärandemål, undervisning, läraktiviteter och examination samspelar för att stödja studenternas lärande. Området omfattar tydlighet i mål och förväntningar, samstämmighet mellan kursens olika delar samt hur examination och återkoppling integreras i lärprocessen för att stödja studenternas lärande och utveckling.\n\nConstructive alignment innebär att lärandemål, läraktiviteter, examination och återkoppling utformas så att de stödjer samma typer av lärande och kompetensutveckling. Frågorna fokuserar både på studenternas förståelse av kursens mål och förväntningar och på hur undervisning, examination och återkoppling stödjer uppnåendet av lärandemålen."]
["SV","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Återkoppling och formativt stöd","Återkopplingen hjälpte mig att utveckla kunskaper och färdigheter relevanta för kursens lärandemål.","Hur kursens lärandemål, undervisning, läraktiviteter och examination samspelar för att stödja studenternas lärande. Området omfattar tydlighet i mål och förväntningar, samstämmighet mellan kursens olika delar samt hur examination och återkoppling integreras i lärprocessen för att stödja studenternas lärande och utveckling.\n\nConstructive alignment innebär att lärandemål, läraktiviteter, examination och återkoppling utformas så att de stödjer samma typer av lärande och kompetensutveckling. Frågorna fokuserar både på studenternas förståelse av kursens mål och förväntningar och på hur undervisning, examination och återkoppling stödjer uppnåendet av lärandemålen."]
["SV","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Återkoppling och formativt stöd","Återkopplingen var kopplad till kursens lärandemål.","Hur kursens lärandemål, undervisning, läraktiviteter och examination samspelar för att stödja studenternas lärande. Området omfattar tydlighet i mål och förväntningar, samstämmighet mellan kursens olika delar samt hur examination och återkoppling integreras i lärprocessen för att stödja studenternas lärande och utveckling.\n\nConstructive alignment innebär att lärandemål, läraktiviteter, examination och återkoppling utformas så att de stödjer samma typer av lärande och kompetensutveckling. Frågorna fokuserar både på studenternas förståelse av kursens mål och förväntningar och på hur undervisning, examination och återkoppling stödjer uppnåendet av lärandemålen."]
["EN","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Alignment between course components","The assessment(s) were aligned with the course learning outcomes.","This area explores how the course learning outcomes, teaching, learning activities, and assessment work together to support student learning. The area includes clarity of goals and expectations, alignment between different course components, and how assessment and feedback are integrated into the learning process to support student learning and development.\n\nConstructive alignment means that intended learning outcomes, learning activities, assessment, and feedback are designed to support the same types of learning and competence development. The questions focus both on students’ understanding of course goals and expectations and on how teaching, assessment, and feedback support the achievement of learning outcomes."]
["EN","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Alignment between course components","The course content was relevant in relation to the course learning outcomes.","This area explores how the course learning outcomes, teaching, learning activities, and assessment work together to support student learning. The area includes clarity of goals and expectations, alignment between different course components, and how assessment and feedback are integrated into the learning process to support student learning and development.\n\nConstructive alignment means that intended learning outcomes, learning activities, assessment, and feedback are designed to support the same types of learning and competence development. The questions focus both on students’ understanding of course goals and expectations and on how teaching, assessment, and feedback support the achievement of learning outcomes."]
["EN","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Alignment between course components","The different parts of the course felt coherent.","This area explores how the course learning outcomes, teaching, learning activities, and assessment work together to support student learning. The area includes clarity of goals and expectations, alignment between different course components, and how assessment and feedback are integrated into the learning process to support student learning and development.\n\nConstructive alignment means that intended learning outcomes, learning activities, assessment, and feedback are designed to support the same types of learning and competence development. The questions focus both on students’ understanding of course goals and expectations and on how teaching, assessment, and feedback support the achievement of learning outcomes."]
["EN","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Alignment between course components","The teaching content was aligned with the course learning outcomes.","This area explores how the course learning outcomes, teaching, learning activities, and assessment work together to support student learning. The area includes clarity of goals and expectations, alignment between different course components, and how assessment and feedback are integrated into the learning process to support student learning and development.\n\nConstructive alignment means that intended learning outcomes, learning activities, assessment, and feedback are designed to support the same types of learning and competence development. The questions focus both on students’ understanding of course goals and expectations and on how teaching, assessment, and feedback support the achievement of learning outcomes."]
["EN","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Assessment and transparency","I understood what was required for different levels of performance in the assessment(s).","This area explores how the course learning outcomes, teaching, learning activities, and assessment work together to support student learning. The area includes clarity of goals and expectations, alignment between different course components, and how assessment and feedback are integrated into the learning process to support student learning and development.\n\nConstructive alignment means that intended learning outcomes, learning activities, assessment, and feedback are designed to support the same types of learning and competence development. The questions focus both on students’ understanding of course goals and expectations and on how teaching, assessment, and feedback support the achievement of learning outcomes."]
["EN","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Assessment and transparency","It was clear what was expected in the assessment(s).","This area explores how the course learning outcomes, teaching, learning activities, and assessment work together to support student learning. The area includes clarity of goals and expectations, alignment between different course components, and how assessment and feedback are integrated into the learning process to support student learning and development.\n\nConstructive alignment means that intended learning outcomes, learning activities, assessment, and feedback are designed to support the same types of learning and competence development. The questions focus both on students’ understanding of course goals and expectations and on how teaching, assessment, and feedback support the achievement of learning outcomes."]
["EN","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Assessment and transparency","The assessment criteria or expectations were clear to me.","This area explores how the course learning outcomes, teaching, learning activities, and assessment work together to support student learning. The area includes clarity of goals and expectations, alignment between different course components, and how assessment and feedback are integrated into the learning process to support student learning and development.\n\nConstructive alignment means that intended learning outcomes, learning activities, assessment, and feedback are designed to support the same types of learning and competence development. The questions focus both on students’ understanding of course goals and expectations and on how teaching, assessment, and feedback support the achievement of learning outcomes."]
["EN","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Assessment as learning","The assessment(s) gave me opportunities to demonstrate what I had learned.","This area explores how the course learning outcomes, teaching, learning activities, and assessment work together to support student learning. The area includes clarity of goals and expectations, alignment between different course components, and how assessment and feedback are integrated into the learning process to support student learning and development.\n\nConstructive alignment means that intended learning outcomes, learning activities, assessment, and feedback are designed to support the same types of learning and competence development. The questions focus both on students’ understanding of course goals and expectations and on how teaching, assessment, and feedback support the achievement of learning outcomes."]
["EN","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Assessment as learning","The assessment(s) helped me identify what I needed to develop further.","This area explores how the course learning outcomes, teaching, learning activities, and assessment work together to support student learning. The area includes clarity of goals and expectations, alignment between different course components, and how assessment and feedback are integrated into the learning process to support student learning and development.\n\nConstructive alignment means that intended learning outcomes, learning activities, assessment, and feedback are designed to support the same types of learning and competence development. The questions focus both on students’ understanding of course goals and expectations and on how teaching, assessment, and feedback support the achievement of learning outcomes."]
["EN","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Assessment as learning","The assessment(s) supported my learning during the course.","This area explores how the course learning outcomes, teaching, learning activities, and assessment work together to support student learning. The area includes clarity of goals and expectations, alignment between different course components, and how assessment and feedback are integrated into the learning process to support student learning and development.\n\nConstructive alignment means that intended learning outcomes, learning activities, assessment, and feedback are designed to support the same types of learning and competence development. The questions focus both on students’ understanding of course goals and expectations and on how teaching, assessment, and feedback support the achievement of learning outcomes."]
["EN","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Assessment for learning","The examinations supported my learning during the course.","This area explores how the course learning outcomes, teaching, learning activities, and assessment work together to support student learning. The area includes clarity of goals and expectations, alignment between different course components, and how assessment and feedback are integrated into the learning process to support student learning and development.\n\nConstructive alignment means that intended learning outcomes, learning activities, assessment, and feedback are designed to support the same types of learning and competence development. The questions focus both on students’ understanding of course goals and expectations and on how teaching, assessment, and feedback support the achievement of learning outcomes."]
["EN","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Assessment relevance","The assessment(s) focused on knowledge and skills relevant to the course learning outcomes.","This area explores how the course learning outcomes, teaching, learning activities, and assessment work together to support student learning. The area includes clarity of goals and expectations, alignment between different course components, and how assessment and feedback are integrated into the learning process to support student learning and development.\n\nConstructive alignment means that intended learning outcomes, learning activities, assessment, and feedback are designed to support the same types of learning and competence development. The questions focus both on students’ understanding of course goals and expectations and on how teaching, assessment, and feedback support the achievement of learning outcomes."]
["EN","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Clarity of assessment","It was clear what was being assessed in the examinations.","This area explores how the course learning outcomes, teaching, learning activities, and assessment work together to support student learning. The area includes clarity of goals and expectations, alignment between different course components, and how assessment and feedback are integrated into the learning process to support student learning and development.\n\nConstructive alignment means that intended learning outcomes, learning activities, assessment, and feedback are designed to support the same types of learning and competence development. The questions focus both on students’ understanding of course goals and expectations and on how teaching, assessment, and feedback support the achievement of learning outcomes."]
["EN","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Clarity of goals and expectations","I had a clear understanding of what was expected of me during the course.","This area explores how the course learning outcomes, teaching, learning activities, and assessment work together to support student learning. The area includes clarity of goals and expectations, alignment between different course components, and how assessment and feedback are integrated into the learning process to support student learning and development.\n\nConstructive alignment means that intended learning outcomes, learning activities, assessment, and feedback are designed to support the same types of learning and competence development. The questions focus both on students’ understanding of course goals and expectations and on how teaching, assessment, and feedback support the achievement of learning outcomes."]
["EN","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Clarity of goals and expectations","It was clear to me how I was expected to demonstrate achievement of the learning outcomes.","This area explores how the course learning outcomes, teaching, learning activities, and assessment work together to support student learning. The area includes clarity of goals and expectations, alignment between different course components, and how assessment and feedback are integrated into the learning process to support student learning and development.\n\nConstructive alignment means that intended learning outcomes, learning activities, assessment, and feedback are designed to support the same types of learning and competence development. The questions focus both on students’ understanding of course goals and expectations and on how teaching, assessment, and feedback support the achievement of learning outcomes."]
["EN","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Clarity of goals and expectations","The course learning outcomes were clear to me.","This area explores how the course learning outcomes, teaching, learning activities, and assessment work together to support student learning. The area includes clarity of goals and expectations, alignment between different course components, and how assessment and feedback are integrated into the learning process to support student learning and development.\n\nConstructive alignment means that intended learning outcomes, learning activities, assessment, and feedback are designed to support the same types of learning and competence development. The questions focus both on students’ understanding of course goals and expectations and on how teaching, assessment, and feedback support the achievement of learning outcomes."]
["EN","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Feedback and formative support","During the course, I had opportunities to use feedback to improve my work or learning.","This area explores how the course learning outcomes, teaching, learning activities, and assessment work together to support student learning. The area includes clarity of goals and expectations, alignment between different course components, and how assessment and feedback are integrated into the learning process to support student learning and development.\n\nConstructive alignment means that intended learning outcomes, learning activities, assessment, and feedback are designed to support the same types of learning and competence development. The questions focus both on students’ understanding of course goals and expectations and on how teaching, assessment, and feedback support the achievement of learning outcomes."]
["EN","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Feedback and formative support","I received feedback in time to use it in my continued learning.","This area explores how the course learning outcomes, teaching, learning activities, and assessment work together to support student learning. The area includes clarity of goals and expectations, alignment between different course components, and how assessment and feedback are integrated into the learning process to support student learning and development.\n\nConstructive alignment means that intended learning outcomes, learning activities, assessment, and feedback are designed to support the same types of learning and competence development. The questions focus both on students’ understanding of course goals and expectations and on how teaching, assessment, and feedback support the achievement of learning outcomes."]
["EN","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Feedback and formative support","I received feedback that helped me understand how to further develop my learning.","This area explores how the course learning outcomes, teaching, learning activities, and assessment work together to support student learning. The area includes clarity of goals and expectations, alignment between different course components, and how assessment and feedback are integrated into the learning process to support student learning and development.\n\nConstructive alignment means that intended learning outcomes, learning activities, assessment, and feedback are designed to support the same types of learning and competence development. The questions focus both on students’ understanding of course goals and expectations and on how teaching, assessment, and feedback support the achievement of learning outcomes."]
["EN","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Feedback and formative support","The course encouraged me to reflect on feedback in relation to my own learning.","This area explores how the course learning outcomes, teaching, learning activities, and assessment work together to support student learning. The area includes clarity of goals and expectations, alignment between different course components, and how assessment and feedback are integrated into the learning process to support student learning and development.\n\nConstructive alignment means that intended learning outcomes, learning activities, assessment, and feedback are designed to support the same types of learning and competence development. The questions focus both on students’ understanding of course goals and expectations and on how teaching, assessment, and feedback support the achievement of learning outcomes."]
["EN","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Feedback and formative support","The course provided opportunities for feedback from teachers, supervisors, or other students.","This area explores how the course learning outcomes, teaching, learning activities, and assessment work together to support student learning. The area includes clarity of goals and expectations, alignment between different course components, and how assessment and feedback are integrated into the learning process to support student learning and development.\n\nConstructive alignment means that intended learning outcomes, learning activities, assessment, and feedback are designed to support the same types of learning and competence development. The questions focus both on students’ understanding of course goals and expectations and on how teaching, assessment, and feedback support the achievement of learning outcomes."]
["EN","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Feedback and formative support","The feedback I received from teachers or peers during the course supported my learning.","This area explores how the course learning outcomes, teaching, learning activities, and assessment work together to support student learning. The area includes clarity of goals and expectations, alignment between different course components, and how assessment and feedback are integrated into the learning process to support student learning and development.\n\nConstructive alignment means that intended learning outcomes, learning activities, assessment, and feedback are designed to support the same types of learning and competence development. The questions focus both on students’ understanding of course goals and expectations and on how teaching, assessment, and feedback support the achievement of learning outcomes."]
["EN","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Feedback and formative support","The feedback supported my progress towards the course learning outcomes.","This area explores how the course learning outcomes, teaching, learning activities, and assessment work together to support student learning. The area includes clarity of goals and expectations, alignment between different course components, and how assessment and feedback are integrated into the learning process to support student learning and development.\n\nConstructive alignment means that intended learning outcomes, learning activities, assessment, and feedback are designed to support the same types of learning and competence development. The questions focus both on students’ understanding of course goals and expectations and on how teaching, assessment, and feedback support the achievement of learning outcomes."]
["EN","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Feedback and formative support","The feedback was linked to the course learning outcomes.","This area explores how the course learning outcomes, teaching, learning activities, and assessment work together to support student learning. The area includes clarity of goals and expectations, alignment between different course components, and how assessment and feedback are integrated into the learning process to support student learning and development.\n\nConstructive alignment means that intended learning outcomes, learning activities, assessment, and feedback are designed to support the same types of learning and competence development. The questions focus both on students’ understanding of course goals and expectations and on how teaching, assessment, and feedback support the achievement of learning outcomes."]
["EN","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Formative feedback","The feedback I received during the course helped me understand how I could continue to develop.","This area explores how the course learning outcomes, teaching, learning activities, and assessment work together to support student learning. The area includes clarity of goals and expectations, alignment between different course components, and how assessment and feedback are integrated into the learning process to support student learning and development.\n\nConstructive alignment means that intended learning outcomes, learning activities, assessment, and feedback are designed to support the same types of learning and competence development. The questions focus both on students’ understanding of course goals and expectations and on how teaching, assessment, and feedback support the achievement of learning outcomes."]
["EN","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Learning activities and learning outcomes","During the course, I had opportunities to practise what was assessed.","This area explores how the course learning outcomes, teaching, learning activities, and assessment work together to support student learning. The area includes clarity of goals and expectations, alignment between different course components, and how assessment and feedback are integrated into the learning process to support student learning and development.\n\nConstructive alignment means that intended learning outcomes, learning activities, assessment, and feedback are designed to support the same types of learning and competence development. The questions focus both on students’ understanding of course goals and expectations and on how teaching, assessment, and feedback support the achievement of learning outcomes."]
["EN","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Learning activities and learning outcomes","The learning activities helped me develop the knowledge and skills that were assessed.","This area explores how the course learning outcomes, teaching, learning activities, and assessment work together to support student learning. The area includes clarity of goals and expectations, alignment between different course components, and how assessment and feedback are integrated into the learning process to support student learning and development.\n\nConstructive alignment means that intended learning outcomes, learning activities, assessment, and feedback are designed to support the same types of learning and competence development. The questions focus both on students’ understanding of course goals and expectations and on how teaching, assessment, and feedback support the achievement of learning outcomes."]
["EN","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Learning activities and learning outcomes","The learning activities supported me in achieving the course learning outcomes.","This area explores how the course learning outcomes, teaching, learning activities, and assessment work together to support student learning. The area includes clarity of goals and expectations, alignment between different course components, and how assessment and feedback are integrated into the learning process to support student learning and development.\n\nConstructive alignment means that intended learning outcomes, learning activities, assessment, and feedback are designed to support the same types of learning and competence development. The questions focus both on students’ understanding of course goals and expectations and on how teaching, assessment, and feedback support the achievement of learning outcomes."]
["EN","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Progression and preparation","The course prepared me progressively for the assessment(s).","This area explores how the course learning outcomes, teaching, learning activities, and assessment work together to support student learning. The area includes clarity of goals and expectations, alignment between different course components, and how assessment and feedback are integrated into the learning process to support student learning and development.\n\nConstructive alignment means that intended learning outcomes, learning activities, assessment, and feedback are designed to support the same types of learning and competence development. The questions focus both on students’ understanding of course goals and expectations and on how teaching, assessment, and feedback support the achievement of learning outcomes."]
["EN","Constructive alignment och bedömning / Constructive alignment and assessment","Workload and expectations","The demands placed on students during the course were reasonable in relation to the learning outcomes.","This area explores how the course learning outcomes, teaching, learning activities, and assessment work together to support student learning. The area includes clarity of goals and expectations, alignment between different course components, and how assessment and feedback are integrated into the learning process to support student learning and development.\n\nConstructive alignment means that intended learning outcomes, learning activities, assessment, and feedback are designed to support the same types of learning and competence development. The questions focus both on students’ understanding of course goals and expectations and on how teaching, assessment, and feedback support the achievement of learning outcomes."]
["SV","Psykologisk trygghet / Psychological safety","Delaktighet och bidrag","Jag uppmuntrades att bidra aktivt till diskussioner och lärandeaktiviteter.","Detta område handlar om studenternas upplevelse av en trygg, respektfull och inkluderande lärandemiljö där de känner sig bekväma att delta aktivt, ställa frågor, göra misstag, bidra med perspektiv och uttrycka avvikande åsikter utan rädsla för negativa konsekvenser. Området omfattar inkludering, respektfull kommunikation, trygghet i lärprocessen, möjlighet att bidra och möjlighet att utmana idéer och perspektiv.\n\nPsykologisk trygghet är en central förutsättning för aktivt lärande, samarbete, återkoppling och professionell utveckling inom högre utbildning och hälso- och sjukvård. Frågorna fokuserar både på studenternas upplevelse av lärmiljön och på hur kursens undervisning och aktiviteter främjade deltagande, inkludering och öppen dialog."]
["SV","Psykologisk trygghet / Psychological safety","Delaktighet och bidrag","Kursen gav mig möjlighet att bidra med egna perspektiv och erfarenheter.","Detta område handlar om studenternas upplevelse av en trygg, respektfull och inkluderande lärandemiljö där de känner sig bekväma att delta aktivt, ställa frågor, göra misstag, bidra med perspektiv och uttrycka avvikande åsikter utan rädsla för negativa konsekvenser. Området omfattar inkludering, respektfull kommunikation, trygghet i lärprocessen, möjlighet att bidra och möjlighet att utmana idéer och perspektiv.\n\nPsykologisk trygghet är en central förutsättning för aktivt lärande, samarbete, återkoppling och professionell utveckling inom högre utbildning och hälso- och sjukvård. Frågorna fokuserar både på studenternas upplevelse av lärmiljön och på hur kursens undervisning och aktiviteter främjade deltagande, inkludering och öppen dialog."]
["SV","Psykologisk trygghet / Psychological safety","Inkludering och tillhörighet","Jag kände mig inkluderad och välkommen under kursen.","Detta område handlar om studenternas upplevelse av en trygg, respektfull och inkluderande lärandemiljö där de känner sig bekväma att delta aktivt, ställa frågor, göra misstag, bidra med perspektiv och uttrycka avvikande åsikter utan rädsla för negativa konsekvenser. Området omfattar inkludering, respektfull kommunikation, trygghet i lärprocessen, möjlighet att bidra och möjlighet att utmana idéer och perspektiv.\n\nPsykologisk trygghet är en central förutsättning för aktivt lärande, samarbete, återkoppling och professionell utveckling inom högre utbildning och hälso- och sjukvård. Frågorna fokuserar både på studenternas upplevelse av lärmiljön och på hur kursens undervisning och aktiviteter främjade deltagande, inkludering och öppen dialog."]
["SV","Psykologisk trygghet / Psychological safety","Inkludering och tillhörighet","Jag upplevde att alla studenter gavs möjlighet att delta i kursens aktiviteter.","Detta område handlar om studenternas upplevelse av en trygg, respektfull och inkluderande lärandemiljö där de känner sig bekväma att delta aktivt, ställa frågor, göra misstag, bidra med perspektiv och uttrycka avvikande åsikter utan rädsla för negativa konsekvenser. Området omfattar inkludering, respektfull kommunikation, trygghet i lärprocessen, möjlighet att bidra och möjlighet att utmana idéer och perspektiv.\n\nPsykologisk trygghet är en central förutsättning för aktivt lärande, samarbete, återkoppling och professionell utveckling inom högre utbildning och hälso- och sjukvård. Frågorna fokuserar både på studenternas upplevelse av lärmiljön och på hur kursens undervisning och aktiviteter främjade deltagande, inkludering och öppen dialog."]
["SV","Psykologisk trygghet / Psychological safety","Inkludering och tillhörighet","Kursens aktiviteter främjade samarbete och delaktighet mellan studenterna.","Detta område handlar om studenternas upplevelse av en trygg, respektfull och inkluderande lärandemiljö där de känner sig bekväma att delta aktivt, ställa frågor, göra misstag, bidra med perspektiv och uttrycka avvikande åsikter utan rädsla för negativa konsekvenser. Området omfattar inkludering, respektfull kommunikation, trygghet i lärprocessen, möjlighet att bidra och möjlighet att utmana idéer och perspektiv.\n\nPsykologisk trygghet är en central förutsättning för aktivt lärande, samarbete, återkoppling och professionell utveckling inom högre utbildning och hälso- och sjukvård. Frågorna fokuserar både på studenternas upplevelse av lärmiljön och på hur kursens undervisning och aktiviteter främjade deltagande, inkludering och öppen dialog."]
["SV","Psykologisk trygghet / Psychological safety","Respektfull kommunikation","Lärare och studenter bemötte varandra respektfullt under kursen.","Detta område handlar om studenternas upplevelse av en trygg, respektfull och inkluderande lärandemiljö där de känner sig bekväma att delta aktivt, ställa frågor, göra misstag, bidra med perspektiv och uttrycka avvikande åsikter utan rädsla för negativa konsekvenser. Området omfattar inkludering, respektfull kommunikation, trygghet i lärprocessen, möjlighet att bidra och möjlighet att utmana idéer och perspektiv.\n\nPsykologisk trygghet är en central förutsättning för aktivt lärande, samarbete, återkoppling och professionell utveckling inom högre utbildning och hälso- och sjukvård. Frågorna fokuserar både på studenternas upplevelse av lärmiljön och på hur kursens undervisning och aktiviteter främjade deltagande, inkludering och öppen dialog."]
["SV","Psykologisk trygghet / Psychological safety","Respektfull kommunikation","Olika perspektiv och åsikter bemöttes respektfullt under kursen.","Detta område handlar om studenternas upplevelse av en trygg, respektfull och inkluderande lärandemiljö där de känner sig bekväma att delta aktivt, ställa frågor, göra misstag, bidra med perspektiv och uttrycka avvikande åsikter utan rädsla för negativa konsekvenser. Området omfattar inkludering, respektfull kommunikation, trygghet i lärprocessen, möjlighet att bidra och möjlighet att utmana idéer och perspektiv.\n\nPsykologisk trygghet är en central förutsättning för aktivt lärande, samarbete, återkoppling och professionell utveckling inom högre utbildning och hälso- och sjukvård. Frågorna fokuserar både på studenternas upplevelse av lärmiljön och på hur kursens undervisning och aktiviteter främjade deltagande, inkludering och öppen dialog."]
["SV","Psykologisk trygghet / Psychological safety","Respektfullt klimat","Kommunikation och bemötande under kursen präglades av respekt.","Detta område handlar om studenternas upplevelse av en trygg, respektfull och inkluderande lärandemiljö där de känner sig bekväma att delta aktivt, ställa frågor, göra misstag, bidra med perspektiv och uttrycka avvikande åsikter utan rädsla för negativa konsekvenser. Området omfattar inkludering, respektfull kommunikation, trygghet i lärprocessen, möjlighet att bidra och möjlighet att utmana idéer och perspektiv.\n\nPsykologisk trygghet är en central förutsättning för aktivt lärande, samarbete, återkoppling och professionell utveckling inom högre utbildning och hälso- och sjukvård. Frågorna fokuserar både på studenternas upplevelse av lärmiljön och på hur kursens undervisning och aktiviteter främjade deltagande, inkludering och öppen dialog."]
["SV","Psykologisk trygghet / Psychological safety","Tillgänglighet och stöd","Jag upplevde att jag hade tillgång till det stöd jag behövde för att kunna delta i kursen.","Detta område handlar om studenternas upplevelse av en trygg, respektfull och inkluderande lärandemiljö där de känner sig bekväma att delta aktivt, ställa frågor, göra misstag, bidra med perspektiv och uttrycka avvikande åsikter utan rädsla för negativa konsekvenser. Området omfattar inkludering, respektfull kommunikation, trygghet i lärprocessen, möjlighet att bidra och möjlighet att utmana idéer och perspektiv.\n\nPsykologisk trygghet är en central förutsättning för aktivt lärande, samarbete, återkoppling och professionell utveckling inom högre utbildning och hälso- och sjukvård. Frågorna fokuserar både på studenternas upplevelse av lärmiljön och på hur kursens undervisning och aktiviteter främjade deltagande, inkludering och öppen dialog."]
["SV","Psykologisk trygghet / Psychological safety","Tillgänglighet och stöd","Kursens upplägg och läraktiviteter gav goda förutsättningar för deltagande och lärande.","Detta område handlar om studenternas upplevelse av en trygg, respektfull och inkluderande lärandemiljö där de känner sig bekväma att delta aktivt, ställa frågor, göra misstag, bidra med perspektiv och uttrycka avvikande åsikter utan rädsla för negativa konsekvenser. Området omfattar inkludering, respektfull kommunikation, trygghet i lärprocessen, möjlighet att bidra och möjlighet att utmana idéer och perspektiv.\n\nPsykologisk trygghet är en central förutsättning för aktivt lärande, samarbete, återkoppling och professionell utveckling inom högre utbildning och hälso- och sjukvård. Frågorna fokuserar både på studenternas upplevelse av lärmiljön och på hur kursens undervisning och aktiviteter främjade deltagande, inkludering och öppen dialog."]
["SV","Psykologisk trygghet / Psychological safety","Trygghet att bidra","Jag kände mig bekväm att bidra med mina tankar och idéer under kursen.","Detta område handlar om studenternas upplevelse av en trygg, respektfull och inkluderande lärandemiljö där de känner sig bekväma att delta aktivt, ställa frågor, göra misstag, bidra med perspektiv och uttrycka avvikande åsikter utan rädsla för negativa konsekvenser. Området omfattar inkludering, respektfull kommunikation, trygghet i lärprocessen, möjlighet att bidra och möjlighet att utmana idéer och perspektiv.\n\nPsykologisk trygghet är en central förutsättning för aktivt lärande, samarbete, återkoppling och professionell utveckling inom högre utbildning och hälso- och sjukvård. Frågorna fokuserar både på studenternas upplevelse av lärmiljön och på hur kursens undervisning och aktiviteter främjade deltagande, inkludering och öppen dialog."]
["SV","Psykologisk trygghet / Psychological safety","Trygghet att ställa frågor","Jag kände mig trygg att ställa frågor under kursens aktiviteter.","Detta område handlar om studenternas upplevelse av en trygg, respektfull och inkluderande lärandemiljö där de känner sig bekväma att delta aktivt, ställa frågor, göra misstag, bidra med perspektiv och uttrycka avvikande åsikter utan rädsla för negativa konsekvenser. Området omfattar inkludering, respektfull kommunikation, trygghet i lärprocessen, möjlighet att bidra och möjlighet att utmana idéer och perspektiv.\n\nPsykologisk trygghet är en central förutsättning för aktivt lärande, samarbete, återkoppling och professionell utveckling inom högre utbildning och hälso- och sjukvård. Frågorna fokuserar både på studenternas upplevelse av lärmiljön och på hur kursens undervisning och aktiviteter främjade deltagande, inkludering och öppen dialog."]
["SV","Psykologisk trygghet / Psychological safety","Trygghet att utmana","Jag kände mig trygg att uttrycka avvikande perspektiv eller åsikter under kursen.","Detta område handlar om studenternas upplevelse av en trygg, respektfull och inkluderande lärandemiljö där de känner sig bekväma att delta aktivt, ställa frågor, göra misstag, bidra med perspektiv och uttrycka avvikande åsikter utan rädsla för negativa konsekvenser. Området omfattar inkludering, respektfull kommunikation, trygghet i lärprocessen, möjlighet att bidra och möjlighet att utmana idéer och perspektiv.\n\nPsykologisk trygghet är en central förutsättning för aktivt lärande, samarbete, återkoppling och professionell utveckling inom högre utbildning och hälso- och sjukvård. Frågorna fokuserar både på studenternas upplevelse av lärmiljön och på hur kursens undervisning och aktiviteter främjade deltagande, inkludering och öppen dialog."]
["SV","Psykologisk trygghet / Psychological safety","Trygghet att utmana","Kursen stärkte min förmåga att diskutera olika perspektiv på ett respektfullt sätt.","Detta område handlar om studenternas upplevelse av en trygg, respektfull och inkluderande lärandemiljö där de känner sig bekväma att delta aktivt, ställa frågor, göra misstag, bidra med perspektiv och uttrycka avvikande åsikter utan rädsla för negativa konsekvenser. Området omfattar inkludering, respektfull kommunikation, trygghet i lärprocessen, möjlighet att bidra och möjlighet att utmana idéer och perspektiv.\n\nPsykologisk trygghet är en central förutsättning för aktivt lärande, samarbete, återkoppling och professionell utveckling inom högre utbildning och hälso- och sjukvård. Frågorna fokuserar både på studenternas upplevelse av lärmiljön och på hur kursens undervisning och aktiviteter främjade deltagande, inkludering och öppen dialog."]
["SV","Psykologisk trygghet / Psychological safety","Trygghet i lärandeprocessen","Det fanns ett öppet och respektfullt klimat för att diskutera frågor och svårigheter under kursen","Detta område handlar om studenternas upplevelse av en trygg, respektfull och inkluderande lärandemiljö där de känner sig bekväma att delta aktivt, ställa frågor, göra misstag, bidra med perspektiv och uttrycka avvikande åsikter utan rädsla för negativa konsekvenser. Området omfattar inkludering, respektfull kommunikation, trygghet i lärprocessen, möjlighet att bidra och möjlighet att utmana idéer och perspektiv.\n\nPsykologisk trygghet är en central förutsättning för aktivt lärande, samarbete, återkoppling och professionell utveckling inom högre utbildning och hälso- och sjukvård. Frågorna fokuserar både på studenternas upplevelse av lärmiljön och på hur kursens undervisning och aktiviteter främjade deltagande, inkludering och öppen dialog."]
["SV","Psykologisk trygghet / Psychological safety","Trygghet i lärandeprocessen","Jag kände mig trygg att ställa frågor under kursen.","Detta område handlar om studenternas upplevelse av en trygg, respektfull och inkluderande lärandemiljö där de känner sig bekväma att delta aktivt, ställa frågor, göra misstag, bidra med perspektiv och uttrycka avvikande åsikter utan rädsla för negativa konsekvenser. Området omfattar inkludering, respektfull kommunikation, trygghet i lärprocessen, möjlighet att bidra och möjlighet att utmana idéer och perspektiv.\n\nPsykologisk trygghet är en central förutsättning för aktivt lärande, samarbete, återkoppling och professionell utveckling inom högre utbildning och hälso- och sjukvård. Frågorna fokuserar både på studenternas upplevelse av lärmiljön och på hur kursens undervisning och aktiviteter främjade deltagande, inkludering och öppen dialog."]
["SV","Psykologisk trygghet / Psychological safety","Trygghet i lärandeprocessen","Misstag och osäkerhet behandlades som en naturlig del av lärandet under kursen.","Detta område handlar om studenternas upplevelse av en trygg, respektfull och inkluderande lärandemiljö där de känner sig bekväma att delta aktivt, ställa frågor, göra misstag, bidra med perspektiv och uttrycka avvikande åsikter utan rädsla för negativa konsekvenser. Området omfattar inkludering, respektfull kommunikation, trygghet i lärprocessen, möjlighet att bidra och möjlighet att utmana idéer och perspektiv.\n\nPsykologisk trygghet är en central förutsättning för aktivt lärande, samarbete, återkoppling och professionell utveckling inom högre utbildning och hälso- och sjukvård. Frågorna fokuserar både på studenternas upplevelse av lärmiljön och på hur kursens undervisning och aktiviteter främjade deltagande, inkludering och öppen dialog."]
["SV","Psykologisk trygghet / Psychological safety","Trygghet i lärandeprocessen","Under kursen kände jag mig trygg att visa osäkerhet eller att jag inte förstod.","Detta område handlar om studenternas upplevelse av en trygg, respektfull och inkluderande lärandemiljö där de känner sig bekväma att delta aktivt, ställa frågor, göra misstag, bidra med perspektiv och uttrycka avvikande åsikter utan rädsla för negativa konsekvenser. Området omfattar inkludering, respektfull kommunikation, trygghet i lärprocessen, möjlighet att bidra och möjlighet att utmana idéer och perspektiv.\n\nPsykologisk trygghet är en central förutsättning för aktivt lärande, samarbete, återkoppling och professionell utveckling inom högre utbildning och hälso- och sjukvård. Frågorna fokuserar både på studenternas upplevelse av lärmiljön och på hur kursens undervisning och aktiviteter främjade deltagande, inkludering och öppen dialog."]
["EN","Psykologisk trygghet / Psychological safety","Accessibility and support","I felt that I had access to the support I needed to participate in the course.","This area explores students’ experiences of a safe, respectful, and inclusive learning environment where they feel comfortable participating actively, asking questions, making mistakes, contributing perspectives, and expressing differing opinions without fear of negative consequences. The area includes inclusion, respectful communication, safety in the learning process, opportunities to contribute, and opportunities to challenge ideas and perspectives.\n\nPsychological safety is an important prerequisite for active learning, collaboration, feedback, and professional development in higher education and healthcare education. The questions focus both on students’ experiences of the learning environment and on how the course design and activities promoted participation, inclusion, and open dialogue."]
["EN","Psykologisk trygghet / Psychological safety","Accessibility and support","The course design and learning activities provided good conditions for participation and learning.","This area explores students’ experiences of a safe, respectful, and inclusive learning environment where they feel comfortable participating actively, asking questions, making mistakes, contributing perspectives, and expressing differing opinions without fear of negative consequences. The area includes inclusion, respectful communication, safety in the learning process, opportunities to contribute, and opportunities to challenge ideas and perspectives.\n\nPsychological safety is an important prerequisite for active learning, collaboration, feedback, and professional development in higher education and healthcare education. The questions focus both on students’ experiences of the learning environment and on how the course design and activities promoted participation, inclusion, and open dialogue."]
["EN","Psykologisk trygghet / Psychological safety","Inclusion and belonging","I experienced that all students were given opportunities to participate in course activities.","This area explores students’ experiences of a safe, respectful, and inclusive learning environment where they feel comfortable participating actively, asking questions, making mistakes, contributing perspectives, and expressing differing opinions without fear of negative consequences. The area includes inclusion, respectful communication, safety in the learning process, opportunities to contribute, and opportunities to challenge ideas and perspectives.\n\nPsychological safety is an important prerequisite for active learning, collaboration, feedback, and professional development in higher education and healthcare education. The questions focus both on students’ experiences of the learning environment and on how the course design and activities promoted participation, inclusion, and open dialogue."]
["EN","Psykologisk trygghet / Psychological safety","Inclusion and belonging","I felt included and welcome during the course.","This area explores students’ experiences of a safe, respectful, and inclusive learning environment where they feel comfortable participating actively, asking questions, making mistakes, contributing perspectives, and expressing differing opinions without fear of negative consequences. The area includes inclusion, respectful communication, safety in the learning process, opportunities to contribute, and opportunities to challenge ideas and perspectives.\n\nPsychological safety is an important prerequisite for active learning, collaboration, feedback, and professional development in higher education and healthcare education. The questions focus both on students’ experiences of the learning environment and on how the course design and activities promoted participation, inclusion, and open dialogue."]
["EN","Psykologisk trygghet / Psychological safety","Inclusion and belonging","The course activities promoted collaboration and participation among students.","This area explores students’ experiences of a safe, respectful, and inclusive learning environment where they feel comfortable participating actively, asking questions, making mistakes, contributing perspectives, and expressing differing opinions without fear of negative consequences. The area includes inclusion, respectful communication, safety in the learning process, opportunities to contribute, and opportunities to challenge ideas and perspectives.\n\nPsychological safety is an important prerequisite for active learning, collaboration, feedback, and professional development in higher education and healthcare education. The questions focus both on students’ experiences of the learning environment and on how the course design and activities promoted participation, inclusion, and open dialogue."]
["EN","Psykologisk trygghet / Psychological safety","Participation and contribution","I was encouraged to contribute actively to discussions and learning activities.","This area explores students’ experiences of a safe, respectful, and inclusive learning environment where they feel comfortable participating actively, asking questions, making mistakes, contributing perspectives, and expressing differing opinions without fear of negative consequences. The area includes inclusion, respectful communication, safety in the learning process, opportunities to contribute, and opportunities to challenge ideas and perspectives.\n\nPsychological safety is an important prerequisite for active learning, collaboration, feedback, and professional development in higher education and healthcare education. The questions focus both on students’ experiences of the learning environment and on how the course design and activities promoted participation, inclusion, and open dialogue."]
["EN","Psykologisk trygghet / Psychological safety","Participation and contribution","The course gave me opportunities to contribute my own perspectives and experiences.","This area explores students’ experiences of a safe, respectful, and inclusive learning environment where they feel comfortable participating actively, asking questions, making mistakes, contributing perspectives, and expressing differing opinions without fear of negative consequences. The area includes inclusion, respectful communication, safety in the learning process, opportunities to contribute, and opportunities to challenge ideas and perspectives.\n\nPsychological safety is an important prerequisite for active learning, collaboration, feedback, and professional development in higher education and healthcare education. The questions focus both on students’ experiences of the learning environment and on how the course design and activities promoted participation, inclusion, and open dialogue."]
["EN","Psykologisk trygghet / Psychological safety","Respectful climate","Communication and interactions during the course were respectful.","This area explores students’ experiences of a safe, respectful, and inclusive learning environment where they feel comfortable participating actively, asking questions, making mistakes, contributing perspectives, and expressing differing opinions without fear of negative consequences. The area includes inclusion, respectful communication, safety in the learning process, opportunities to contribute, and opportunities to challenge ideas and perspectives.\n\nPsychological safety is an important prerequisite for active learning, collaboration, feedback, and professional development in higher education and healthcare education. The questions focus both on students’ experiences of the learning environment and on how the course design and activities promoted participation, inclusion, and open dialogue."]
["EN","Psykologisk trygghet / Psychological safety","Respectful communication","Different perspectives and opinions were treated respectfully during the course.","This area explores students’ experiences of a safe, respectful, and inclusive learning environment where they feel comfortable participating actively, asking questions, making mistakes, contributing perspectives, and expressing differing opinions without fear of negative consequences. The area includes inclusion, respectful communication, safety in the learning process, opportunities to contribute, and opportunities to challenge ideas and perspectives.\n\nPsychological safety is an important prerequisite for active learning, collaboration, feedback, and professional development in higher education and healthcare education. The questions focus both on students’ experiences of the learning environment and on how the course design and activities promoted participation, inclusion, and open dialogue."]
["EN","Psykologisk trygghet / Psychological safety","Respectful communication","Teachers and students treated each other respectfully during the course.","This area explores students’ experiences of a safe, respectful, and inclusive learning environment where they feel comfortable participating actively, asking questions, making mistakes, contributing perspectives, and expressing differing opinions without fear of negative consequences. The area includes inclusion, respectful communication, safety in the learning process, opportunities to contribute, and opportunities to challenge ideas and perspectives.\n\nPsychological safety is an important prerequisite for active learning, collaboration, feedback, and professional development in higher education and healthcare education. The questions focus both on students’ experiences of the learning environment and on how the course design and activities promoted participation, inclusion, and open dialogue."]
["EN","Psykologisk trygghet / Psychological safety","Safety in the learning process","I felt safe asking questions during the course.","This area explores students’ experiences of a safe, respectful, and inclusive learning environment where they feel comfortable participating actively, asking questions, making mistakes, contributing perspectives, and expressing differing opinions without fear of negative consequences. The area includes inclusion, respectful communication, safety in the learning process, opportunities to contribute, and opportunities to challenge ideas and perspectives.\n\nPsychological safety is an important prerequisite for active learning, collaboration, feedback, and professional development in higher education and healthcare education. The questions focus both on students’ experiences of the learning environment and on how the course design and activities promoted participation, inclusion, and open dialogue."]
["EN","Psykologisk trygghet / Psychological safety","Safety in the learning process","I felt safe expressing uncertainty or not understanding something.","This area explores students’ experiences of a safe, respectful, and inclusive learning environment where they feel comfortable participating actively, asking questions, making mistakes, contributing perspectives, and expressing differing opinions without fear of negative consequences. The area includes inclusion, respectful communication, safety in the learning process, opportunities to contribute, and opportunities to challenge ideas and perspectives.\n\nPsychological safety is an important prerequisite for active learning, collaboration, feedback, and professional development in higher education and healthcare education. The questions focus both on students’ experiences of the learning environment and on how the course design and activities promoted participation, inclusion, and open dialogue."]
["EN","Psykologisk trygghet / Psychological safety","Safety in the learning process","Mistakes and uncertainty were treated as a natural part of learning during the course.","This area explores students’ experiences of a safe, respectful, and inclusive learning environment where they feel comfortable participating actively, asking questions, making mistakes, contributing perspectives, and expressing differing opinions without fear of negative consequences. The area includes inclusion, respectful communication, safety in the learning process, opportunities to contribute, and opportunities to challenge ideas and perspectives.\n\nPsychological safety is an important prerequisite for active learning, collaboration, feedback, and professional development in higher education and healthcare education. The questions focus both on students’ experiences of the learning environment and on how the course design and activities promoted participation, inclusion, and open dialogue."]
["EN","Psykologisk trygghet / Psychological safety","Safety in the learning process","There was an open and respectful climate for discussing questions and difficulties during the course.","This area explores students’ experiences of a safe, respectful, and inclusive learning environment where they feel comfortable participating actively, asking questions, making mistakes, contributing perspectives, and expressing differing opinions without fear of negative consequences. The area includes inclusion, respectful communication, safety in the learning process, opportunities to contribute, and opportunities to challenge ideas and perspectives.\n\nPsychological safety is an important prerequisite for active learning, collaboration, feedback, and professional development in higher education and healthcare education. The questions focus both on students’ experiences of the learning environment and on how the course design and activities promoted participation, inclusion, and open dialogue."]
["EN","Psykologisk trygghet / Psychological safety","Safety to ask questions","I felt safe asking questions during course activities.","This area explores students’ experiences of a safe, respectful, and inclusive learning environment where they feel comfortable participating actively, asking questions, making mistakes, contributing perspectives, and expressing differing opinions without fear of negative consequences. The area includes inclusion, respectful communication, safety in the learning process, opportunities to contribute, and opportunities to challenge ideas and perspectives.\n\nPsychological safety is an important prerequisite for active learning, collaboration, feedback, and professional development in higher education and healthcare education. The questions focus both on students’ experiences of the learning environment and on how the course design and activities promoted participation, inclusion, and open dialogue."]
["EN","Psykologisk trygghet / Psychological safety","Safety to challenge","I felt safe expressing differing perspectives or opinions during the course.","This area explores students’ experiences of a safe, respectful, and inclusive learning environment where they feel comfortable participating actively, asking questions, making mistakes, contributing perspectives, and expressing differing opinions without fear of negative consequences. The area includes inclusion, respectful communication, safety in the learning process, opportunities to contribute, and opportunities to challenge ideas and perspectives.\n\nPsychological safety is an important prerequisite for active learning, collaboration, feedback, and professional development in higher education and healthcare education. The questions focus both on students’ experiences of the learning environment and on how the course design and activities promoted participation, inclusion, and open dialogue."]
["EN","Psykologisk trygghet / Psychological safety","Safety to challenge","The course strengthened my ability to discuss different perspectives respectfully.","This area explores students’ experiences of a safe, respectful, and inclusive learning environment where they feel comfortable participating actively, asking questions, making mistakes, contributing perspectives, and expressing differing opinions without fear of negative consequences. The area includes inclusion, respectful communication, safety in the learning process, opportunities to contribute, and opportunities to challenge ideas and perspectives.\n\nPsychological safety is an important prerequisite for active learning, collaboration, feedback, and professional development in higher education and healthcare education. The questions focus both on students’ experiences of the learning environment and on how the course design and activities promoted participation, inclusion, and open dialogue."]
["EN","Psykologisk trygghet / Psychological safety","Safety to contribute","I felt comfortable contributing my thoughts and ideas during the course.","This area explores students’ experiences of a safe, respectful, and inclusive learning environment where they feel comfortable participating actively, asking questions, making mistakes, contributing perspectives, and expressing differing opinions without fear of negative consequences. The area includes inclusion, respectful communication, safety in the learning process, opportunities to contribute, and opportunities to challenge ideas and perspectives.\n\nPsychological safety is an important prerequisite for active learning, collaboration, feedback, and professional development in higher education and healthcare education. The questions focus both on students’ experiences of the learning environment and on how the course design and activities promoted participation, inclusion, and open dialogue."]
["SV","Arbetsbelastning och progression / Workload and progression","Balans och hållbarhet","Arbetsbelastningen gjorde det möjligt att reflektera över och bearbeta kursinnehållet.","Detta område handlar om hur studenterna upplever kursens arbetsbelastning, svårighetsgrad och progression i relation till kursens omfattning, lärandemål och studenternas förkunskaper. Området omfattar tydlighet i krav och förväntningar, balans mellan arbetsmängd och tillgänglig tid samt hur kursens innehåll och aktiviteter stödjer studenternas utveckling och progression i utbildningen.\n\nFrågorna fokuserar både på studenternas upplevelse av arbetsmängd och tempo samt på hur kursens nivå och progression stödjer lärande och utveckling över tid."]
["SV","Arbetsbelastning och progression / Workload and progression","Progression och nivå","Kursen byggde vidare på relevanta kunskaper och färdigheter från tidigare kurser eller moment.","Detta område handlar om hur studenterna upplever kursens arbetsbelastning, svårighetsgrad och progression i relation till kursens omfattning, lärandemål och studenternas förkunskaper. Området omfattar tydlighet i krav och förväntningar, balans mellan arbetsmängd och tillgänglig tid samt hur kursens innehåll och aktiviteter stödjer studenternas utveckling och progression i utbildningen.\n\nFrågorna fokuserar både på studenternas upplevelse av arbetsmängd och tempo samt på hur kursens nivå och progression stödjer lärande och utveckling över tid."]
["SV","Arbetsbelastning och progression / Workload and progression","Progression och nivå","Kursen stödde min fortsatta utveckling inom utbildningen.","Detta område handlar om hur studenterna upplever kursens arbetsbelastning, svårighetsgrad och progression i relation till kursens omfattning, lärandemål och studenternas förkunskaper. Området omfattar tydlighet i krav och förväntningar, balans mellan arbetsmängd och tillgänglig tid samt hur kursens innehåll och aktiviteter stödjer studenternas utveckling och progression i utbildningen.\n\nFrågorna fokuserar både på studenternas upplevelse av arbetsmängd och tempo samt på hur kursens nivå och progression stödjer lärande och utveckling över tid."]
["SV","Arbetsbelastning och progression / Workload and progression","Progression och nivå","Kursen var anpassad till de förkunskaper som förväntades inför kursstart.","Detta område handlar om hur studenterna upplever kursens arbetsbelastning, svårighetsgrad och progression i relation till kursens omfattning, lärandemål och studenternas förkunskaper. Området omfattar tydlighet i krav och förväntningar, balans mellan arbetsmängd och tillgänglig tid samt hur kursens innehåll och aktiviteter stödjer studenternas utveckling och progression i utbildningen.\n\nFrågorna fokuserar både på studenternas upplevelse av arbetsmängd och tempo samt på hur kursens nivå och progression stödjer lärande och utveckling över tid."]
["SV","Arbetsbelastning och progression / Workload and progression","Progression och nivå","Kursens aktiviteter och examinationer stödde en successiv utveckling av mina kunskaper och färdigheter.","Detta område handlar om hur studenterna upplever kursens arbetsbelastning, svårighetsgrad och progression i relation till kursens omfattning, lärandemål och studenternas förkunskaper. Området omfattar tydlighet i krav och förväntningar, balans mellan arbetsmängd och tillgänglig tid samt hur kursens innehåll och aktiviteter stödjer studenternas utveckling och progression i utbildningen.\n\nFrågorna fokuserar både på studenternas upplevelse av arbetsmängd och tempo samt på hur kursens nivå och progression stödjer lärande och utveckling över tid."]
["SV","Arbetsbelastning och progression / Workload and progression","Progression och nivå","Uppgifterna var tillräckligt utmanande i relation till mina kunskaper och färdigheter.","Detta område handlar om hur studenterna upplever kursens arbetsbelastning, svårighetsgrad och progression i relation till kursens omfattning, lärandemål och studenternas förkunskaper. Området omfattar tydlighet i krav och förväntningar, balans mellan arbetsmängd och tillgänglig tid samt hur kursens innehåll och aktiviteter stödjer studenternas utveckling och progression i utbildningen.\n\nFrågorna fokuserar både på studenternas upplevelse av arbetsmängd och tempo samt på hur kursens nivå och progression stödjer lärande och utveckling över tid."]
["SV","Arbetsbelastning och progression / Workload and progression","Rimlig arbetsmängd","ag hade tillräckligt med tid för att genomföra kursens uppgifter och aktiviteter.","Detta område handlar om hur studenterna upplever kursens arbetsbelastning, svårighetsgrad och progression i relation till kursens omfattning, lärandemål och studenternas förkunskaper. Området omfattar tydlighet i krav och förväntningar, balans mellan arbetsmängd och tillgänglig tid samt hur kursens innehåll och aktiviteter stödjer studenternas utveckling och progression i utbildningen.\n\nFrågorna fokuserar både på studenternas upplevelse av arbetsmängd och tempo samt på hur kursens nivå och progression stödjer lärande och utveckling över tid."]
["SV","Arbetsbelastning och progression / Workload and progression","Rimlig arbetsmängd","Arbetsbelastningen i kursen var rimlig i förhållande till kursens omfattning och högskolepoäng.","Detta område handlar om hur studenterna upplever kursens arbetsbelastning, svårighetsgrad och progression i relation till kursens omfattning, lärandemål och studenternas förkunskaper. Området omfattar tydlighet i krav och förväntningar, balans mellan arbetsmängd och tillgänglig tid samt hur kursens innehåll och aktiviteter stödjer studenternas utveckling och progression i utbildningen.\n\nFrågorna fokuserar både på studenternas upplevelse av arbetsmängd och tempo samt på hur kursens nivå och progression stödjer lärande och utveckling över tid."]
["SV","Arbetsbelastning och progression / Workload and progression","Rimlig arbetsmängd","Kursens olika moment var balanserade över kursens gång.","Detta område handlar om hur studenterna upplever kursens arbetsbelastning, svårighetsgrad och progression i relation till kursens omfattning, lärandemål och studenternas förkunskaper. Området omfattar tydlighet i krav och förväntningar, balans mellan arbetsmängd och tillgänglig tid samt hur kursens innehåll och aktiviteter stödjer studenternas utveckling och progression i utbildningen.\n\nFrågorna fokuserar både på studenternas upplevelse av arbetsmängd och tempo samt på hur kursens nivå och progression stödjer lärande och utveckling över tid."]
["SV","Arbetsbelastning och progression / Workload and progression","Rimlig arbetsmängd","Tempot i kursen var hanterbart.","Detta område handlar om hur studenterna upplever kursens arbetsbelastning, svårighetsgrad och progression i relation till kursens omfattning, lärandemål och studenternas förkunskaper. Området omfattar tydlighet i krav och förväntningar, balans mellan arbetsmängd och tillgänglig tid samt hur kursens innehåll och aktiviteter stödjer studenternas utveckling och progression i utbildningen.\n\nFrågorna fokuserar både på studenternas upplevelse av arbetsmängd och tempo samt på hur kursens nivå och progression stödjer lärande och utveckling över tid."]
["SV","Arbetsbelastning och progression / Workload and progression","Tydlighet i krav och förväntningar","Det var tydligt vad som förväntades av mig under kursen.","Detta område handlar om hur studenterna upplever kursens arbetsbelastning, svårighetsgrad och progression i relation till kursens omfattning, lärandemål och studenternas förkunskaper. Området omfattar tydlighet i krav och förväntningar, balans mellan arbetsmängd och tillgänglig tid samt hur kursens innehåll och aktiviteter stödjer studenternas utveckling och progression i utbildningen.\n\nFrågorna fokuserar både på studenternas upplevelse av arbetsmängd och tempo samt på hur kursens nivå och progression stödjer lärande och utveckling över tid."]
["SV","Arbetsbelastning och progression / Workload and progression","Tydlighet i krav och förväntningar","Kursens planering gjorde det möjligt att förutse arbetsbelastningen under kursen.","Detta område handlar om hur studenterna upplever kursens arbetsbelastning, svårighetsgrad och progression i relation till kursens omfattning, lärandemål och studenternas förkunskaper. Området omfattar tydlighet i krav och förväntningar, balans mellan arbetsmängd och tillgänglig tid samt hur kursens innehåll och aktiviteter stödjer studenternas utveckling och progression i utbildningen.\n\nFrågorna fokuserar både på studenternas upplevelse av arbetsmängd och tempo samt på hur kursens nivå och progression stödjer lärande och utveckling över tid."]
["EN","Arbetsbelastning och progression / Workload and progression","Balance and sustainability","The workload allowed time for reflection and processing of the course content.","This area explores students’ experiences of the course workload, level of difficulty, and progression in relation to the course scope, learning outcomes, and students’ prior knowledge. The area includes clarity of expectations and requirements, balance between workload and available time, and how the course content and activities support students’ development and progression throughout the programme.\n\nThe questions focus both on students’ perceptions of workload and pacing and on how the course level and progression support learning and competence development over time."]
["EN","Arbetsbelastning och progression / Workload and progression","Clarity of expectations and requirements","It was clear what was expected of me during the course.","This area explores students’ experiences of the course workload, level of difficulty, and progression in relation to the course scope, learning outcomes, and students’ prior knowledge. The area includes clarity of expectations and requirements, balance between workload and available time, and how the course content and activities support students’ development and progression throughout the programme.\n\nThe questions focus both on students’ perceptions of workload and pacing and on how the course level and progression support learning and competence development over time."]
["EN","Arbetsbelastning och progression / Workload and progression","Clarity of expectations and requirements","The course planning made it possible to anticipate the workload during the course.","This area explores students’ experiences of the course workload, level of difficulty, and progression in relation to the course scope, learning outcomes, and students’ prior knowledge. The area includes clarity of expectations and requirements, balance between workload and available time, and how the course content and activities support students’ development and progression throughout the programme.\n\nThe questions focus both on students’ perceptions of workload and pacing and on how the course level and progression support learning and competence development over time."]
["EN","Arbetsbelastning och progression / Workload and progression","Progression and level","The assignments were sufficiently challenging in relation to my knowledge and skills.","This area explores students’ experiences of the course workload, level of difficulty, and progression in relation to the course scope, learning outcomes, and students’ prior knowledge. The area includes clarity of expectations and requirements, balance between workload and available time, and how the course content and activities support students’ development and progression throughout the programme.\n\nThe questions focus both on students’ perceptions of workload and pacing and on how the course level and progression support learning and competence development over time."]
["EN","Arbetsbelastning och progression / Workload and progression","Progression and level","The course activities and assessments supported a gradual development of my knowledge and skills.","This area explores students’ experiences of the course workload, level of difficulty, and progression in relation to the course scope, learning outcomes, and students’ prior knowledge. The area includes clarity of expectations and requirements, balance between workload and available time, and how the course content and activities support students’ development and progression throughout the programme.\n\nThe questions focus both on students’ perceptions of workload and pacing and on how the course level and progression support learning and competence development over time."]
["EN","Arbetsbelastning och progression / Workload and progression","Progression and level","The course built on relevant knowledge and skills from previous courses or learning activities.","This area explores students’ experiences of the course workload, level of difficulty, and progression in relation to the course scope, learning outcomes, and students’ prior knowledge. The area includes clarity of expectations and requirements, balance between workload and available time, and how the course content and activities support students’ development and progression throughout the programme.\n\nThe questions focus both on students’ perceptions of workload and pacing and on how the course level and progression support learning and competence development over time."]
["EN","Arbetsbelastning och progression / Workload and progression","Progression and level","The course supported my continued development within the programme.","This area explores students’ experiences of the course workload, level of difficulty, and progression in relation to the course scope, learning outcomes, and students’ prior knowledge. The area includes clarity of expectations and requirements, balance between workload and available time, and how the course content and activities support students’ development and progression throughout the programme.\n\nThe questions focus both on students’ perceptions of workload and pacing and on how the course level and progression support learning and competence development over time."]
["EN","Arbetsbelastning och progression / Workload and progression","Progression and level","The course was adapted to the prior knowledge expected before the course started.","This area explores students’ experiences of the course workload, level of difficulty, and progression in relation to the course scope, learning outcomes, and students’ prior knowledge. The area includes clarity of expectations and requirements, balance between workload and available time, and how the course content and activities support students’ development and progression throughout the programme.\n\nThe questions focus both on students’ perceptions of workload and pacing and on how the course level and progression support learning and competence development over time."]
["EN","Arbetsbelastning och progression / Workload and progression","Reasonable workload","I had sufficient time to complete the course activities and assignments.","This area explores students’ experiences of the course workload, level of difficulty, and progression in relation to the course scope, learning outcomes, and students’ prior knowledge. The area includes clarity of expectations and requirements, balance between workload and available time, and how the course content and activities support students’ development and progression throughout the programme.\n\nThe questions focus both on students’ perceptions of workload and pacing and on how the course level and progression support learning and competence development over time."]
["EN","Arbetsbelastning och progression / Workload and progression","Reasonable workload","The different course components were balanced throughout the course.","This area explores students’ experiences of the course workload, level of difficulty, and progression in relation to the course scope, learning outcomes, and students’ prior knowledge. The area includes clarity of expectations and requirements, balance between workload and available time, and how the course content and activities support students’ development and progression throughout the programme.\n\nThe questions focus both on students’ perceptions of workload and pacing and on how the course level and progression support learning and competence development over time."]
["EN","Arbetsbelastning och progression / Workload and progression","Reasonable workload","The pace of the course was manageable.","This area explores students’ experiences of the course workload, level of difficulty, and progression in relation to the course scope, learning outcomes, and students’ prior knowledge. The area includes clarity of expectations and requirements, balance between workload and available time, and how the course content and activities support students’ development and progression throughout the programme.\n\nThe questions focus both on students’ perceptions of workload and pacing and on how the course level and progression support learning and competence development over time."]
["EN","Arbetsbelastning och progression / Workload and progression","Reasonable workload","The workload in the course was reasonable in relation to the course scope and credits.","This area explores students’ experiences of the course workload, level of difficulty, and progression in relation to the course scope, learning outcomes, and students’ prior knowledge. The area includes clarity of expectations and requirements, balance between workload and available time, and how the course content and activities support students’ development and progression throughout the programme.\n\nThe questions focus both on students’ perceptions of workload and pacing and on how the course level and progression support learning and competence development over time."]
["SV","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","Inkludering och tillhörighet","Atmosfären i kursen främjade ett respektfullt bemötande mellan studenter och lärare.","Detta område handlar om hur lika villkor, inkludering och respekt för olika perspektiv integreras i kursens innehåll, utformning och genomförande. Området omfattar studenternas upplevelse av en inkluderande och tillgänglig lärandemiljö fri från diskriminering, trakasserier och exkludering, samt hur undervisning, bemötande och kursmaterial stödjer jämlikt deltagande och lärande.\n\nLika villkor omfattar arbete för att främja lika rättigheter, möjligheter och skyldigheter oavsett bakgrund och förutsättningar. Frågorna fokuserar både på hur lika villkor integreras som kunskapsområde i utbildningen och på hur kursens lärmiljö och pedagogik främjar inkludering, respekt och rättvisa förutsättningar för lärande."]
["SV","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","Inkludering och tillhörighet","Jag kände mig inkluderad och respekterad under kursen.","Detta område handlar om hur lika villkor, inkludering och respekt för olika perspektiv integreras i kursens innehåll, utformning och genomförande. Området omfattar studenternas upplevelse av en inkluderande och tillgänglig lärandemiljö fri från diskriminering, trakasserier och exkludering, samt hur undervisning, bemötande och kursmaterial stödjer jämlikt deltagande och lärande.\n\nLika villkor omfattar arbete för att främja lika rättigheter, möjligheter och skyldigheter oavsett bakgrund och förutsättningar. Frågorna fokuserar både på hur lika villkor integreras som kunskapsområde i utbildningen och på hur kursens lärmiljö och pedagogik främjar inkludering, respekt och rättvisa förutsättningar för lärande."]
["SV","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","Inkludering och tillhörighet","Kursens aktiviteter främjade delaktighet och inkludering bland studenterna.","Detta område handlar om hur lika villkor, inkludering och respekt för olika perspektiv integreras i kursens innehåll, utformning och genomförande. Området omfattar studenternas upplevelse av en inkluderande och tillgänglig lärandemiljö fri från diskriminering, trakasserier och exkludering, samt hur undervisning, bemötande och kursmaterial stödjer jämlikt deltagande och lärande.\n\nLika villkor omfattar arbete för att främja lika rättigheter, möjligheter och skyldigheter oavsett bakgrund och förutsättningar. Frågorna fokuserar både på hur lika villkor integreras som kunskapsområde i utbildningen och på hur kursens lärmiljö och pedagogik främjar inkludering, respekt och rättvisa förutsättningar för lärande."]
["SV","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","Lika villkor som kunskapsområde","Kursen gav möjlighet att reflektera över frågor som rör makt, normer, diskriminering eller jämlikhet inom området.","Detta område handlar om hur lika villkor, inkludering och respekt för olika perspektiv integreras i kursens innehåll, utformning och genomförande. Området omfattar studenternas upplevelse av en inkluderande och tillgänglig lärandemiljö fri från diskriminering, trakasserier och exkludering, samt hur undervisning, bemötande och kursmaterial stödjer jämlikt deltagande och lärande.\n\nLika villkor omfattar arbete för att främja lika rättigheter, möjligheter och skyldigheter oavsett bakgrund och förutsättningar. Frågorna fokuserar både på hur lika villkor integreras som kunskapsområde i utbildningen och på hur kursens lärmiljö och pedagogik främjar inkludering, respekt och rättvisa förutsättningar för lärande."]
["SV","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","Lika villkor som kunskapsområde","Kursen ökade min förståelse för betydelsen av lika villkor i professionella sammanhang.","Detta område handlar om hur lika villkor, inkludering och respekt för olika perspektiv integreras i kursens innehåll, utformning och genomförande. Området omfattar studenternas upplevelse av en inkluderande och tillgänglig lärandemiljö fri från diskriminering, trakasserier och exkludering, samt hur undervisning, bemötande och kursmaterial stödjer jämlikt deltagande och lärande.\n\nLika villkor omfattar arbete för att främja lika rättigheter, möjligheter och skyldigheter oavsett bakgrund och förutsättningar. Frågorna fokuserar både på hur lika villkor integreras som kunskapsområde i utbildningen och på hur kursens lärmiljö och pedagogik främjar inkludering, respekt och rättvisa förutsättningar för lärande."]
["SV","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","Lika villkor som kunskapsområde","Kursen ökade min förståelse för hur olika livsvillkor och bakgrunder kan påverka människors förutsättningar och behov.","Detta område handlar om hur lika villkor, inkludering och respekt för olika perspektiv integreras i kursens innehåll, utformning och genomförande. Området omfattar studenternas upplevelse av en inkluderande och tillgänglig lärandemiljö fri från diskriminering, trakasserier och exkludering, samt hur undervisning, bemötande och kursmaterial stödjer jämlikt deltagande och lärande.\n\nLika villkor omfattar arbete för att främja lika rättigheter, möjligheter och skyldigheter oavsett bakgrund och förutsättningar. Frågorna fokuserar både på hur lika villkor integreras som kunskapsområde i utbildningen och på hur kursens lärmiljö och pedagogik främjar inkludering, respekt och rättvisa förutsättningar för lärande."]
["SV","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","Pedagogiskt genomförande","Jag upplevde att frågor och synpunkter togs på allvar under kursen.","Detta område handlar om hur lika villkor, inkludering och respekt för olika perspektiv integreras i kursens innehåll, utformning och genomförande. Området omfattar studenternas upplevelse av en inkluderande och tillgänglig lärandemiljö fri från diskriminering, trakasserier och exkludering, samt hur undervisning, bemötande och kursmaterial stödjer jämlikt deltagande och lärande.\n\nLika villkor omfattar arbete för att främja lika rättigheter, möjligheter och skyldigheter oavsett bakgrund och förutsättningar. Frågorna fokuserar både på hur lika villkor integreras som kunskapsområde i utbildningen och på hur kursens lärmiljö och pedagogik främjar inkludering, respekt och rättvisa förutsättningar för lärande."]
["SV","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","Pedagogiskt genomförande","Kursens lärare bidrog till en inkluderande lärandemiljö.","Detta område handlar om hur lika villkor, inkludering och respekt för olika perspektiv integreras i kursens innehåll, utformning och genomförande. Området omfattar studenternas upplevelse av en inkluderande och tillgänglig lärandemiljö fri från diskriminering, trakasserier och exkludering, samt hur undervisning, bemötande och kursmaterial stödjer jämlikt deltagande och lärande.\n\nLika villkor omfattar arbete för att främja lika rättigheter, möjligheter och skyldigheter oavsett bakgrund och förutsättningar. Frågorna fokuserar både på hur lika villkor integreras som kunskapsområde i utbildningen och på hur kursens lärmiljö och pedagogik främjar inkludering, respekt och rättvisa förutsättningar för lärande."]
["SV","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","Representation och perspektiv","Exempel och fall som användes i undervisningen speglade olika perspektiv och erfarenheter.","Detta område handlar om hur lika villkor, inkludering och respekt för olika perspektiv integreras i kursens innehåll, utformning och genomförande. Området omfattar studenternas upplevelse av en inkluderande och tillgänglig lärandemiljö fri från diskriminering, trakasserier och exkludering, samt hur undervisning, bemötande och kursmaterial stödjer jämlikt deltagande och lärande.\n\nLika villkor omfattar arbete för att främja lika rättigheter, möjligheter och skyldigheter oavsett bakgrund och förutsättningar. Frågorna fokuserar både på hur lika villkor integreras som kunskapsområde i utbildningen och på hur kursens lärmiljö och pedagogik främjar inkludering, respekt och rättvisa förutsättningar för lärande."]
["SV","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","Representation och perspektiv","Kursens innehåll bidrog till ökad förståelse för hur olika bakgrunder och erfarenheter kan påverka hälsa, vård eller lärande.","Detta område handlar om hur lika villkor, inkludering och respekt för olika perspektiv integreras i kursens innehåll, utformning och genomförande. Området omfattar studenternas upplevelse av en inkluderande och tillgänglig lärandemiljö fri från diskriminering, trakasserier och exkludering, samt hur undervisning, bemötande och kursmaterial stödjer jämlikt deltagande och lärande.\n\nLika villkor omfattar arbete för att främja lika rättigheter, möjligheter och skyldigheter oavsett bakgrund och förutsättningar. Frågorna fokuserar både på hur lika villkor integreras som kunskapsområde i utbildningen och på hur kursens lärmiljö och pedagogik främjar inkludering, respekt och rättvisa förutsättningar för lärande."]
["SV","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","Representation och perspektiv","Kursmaterial och undervisning inkluderade olika perspektiv och erfarenheter.","Detta område handlar om hur lika villkor, inkludering och respekt för olika perspektiv integreras i kursens innehåll, utformning och genomförande. Området omfattar studenternas upplevelse av en inkluderande och tillgänglig lärandemiljö fri från diskriminering, trakasserier och exkludering, samt hur undervisning, bemötande och kursmaterial stödjer jämlikt deltagande och lärande.\n\nLika villkor omfattar arbete för att främja lika rättigheter, möjligheter och skyldigheter oavsett bakgrund och förutsättningar. Frågorna fokuserar både på hur lika villkor integreras som kunskapsområde i utbildningen och på hur kursens lärmiljö och pedagogik främjar inkludering, respekt och rättvisa förutsättningar för lärande."]
["SV","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","Rättvist bemötande","Jag upplevde att jag blev rättvist bedömd under kursen.","Detta område handlar om hur lika villkor, inkludering och respekt för olika perspektiv integreras i kursens innehåll, utformning och genomförande. Området omfattar studenternas upplevelse av en inkluderande och tillgänglig lärandemiljö fri från diskriminering, trakasserier och exkludering, samt hur undervisning, bemötande och kursmaterial stödjer jämlikt deltagande och lärande.\n\nLika villkor omfattar arbete för att främja lika rättigheter, möjligheter och skyldigheter oavsett bakgrund och förutsättningar. Frågorna fokuserar både på hur lika villkor integreras som kunskapsområde i utbildningen och på hur kursens lärmiljö och pedagogik främjar inkludering, respekt och rättvisa förutsättningar för lärande."]
["SV","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","Rättvist bemötande","Jag upplevde att studenter behandlades likvärdigt under kursen.","Detta område handlar om hur lika villkor, inkludering och respekt för olika perspektiv integreras i kursens innehåll, utformning och genomförande. Området omfattar studenternas upplevelse av en inkluderande och tillgänglig lärandemiljö fri från diskriminering, trakasserier och exkludering, samt hur undervisning, bemötande och kursmaterial stödjer jämlikt deltagande och lärande.\n\nLika villkor omfattar arbete för att främja lika rättigheter, möjligheter och skyldigheter oavsett bakgrund och förutsättningar. Frågorna fokuserar både på hur lika villkor integreras som kunskapsområde i utbildningen och på hur kursens lärmiljö och pedagogik främjar inkludering, respekt och rättvisa förutsättningar för lärande."]
["SV","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","Rättvist bemötande","Lärare och handledare bemötte studenter respektfullt under kursen.","Detta område handlar om hur lika villkor, inkludering och respekt för olika perspektiv integreras i kursens innehåll, utformning och genomförande. Området omfattar studenternas upplevelse av en inkluderande och tillgänglig lärandemiljö fri från diskriminering, trakasserier och exkludering, samt hur undervisning, bemötande och kursmaterial stödjer jämlikt deltagande och lärande.\n\nLika villkor omfattar arbete för att främja lika rättigheter, möjligheter och skyldigheter oavsett bakgrund och förutsättningar. Frågorna fokuserar både på hur lika villkor integreras som kunskapsområde i utbildningen och på hur kursens lärmiljö och pedagogik främjar inkludering, respekt och rättvisa förutsättningar för lärande."]
["SV","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","Tillgänglighet","Kursens upplägg och läraktiviteter var tillgängliga för studenter med olika behov.","Detta område handlar om hur lika villkor, inkludering och respekt för olika perspektiv integreras i kursens innehåll, utformning och genomförande. Området omfattar studenternas upplevelse av en inkluderande och tillgänglig lärandemiljö fri från diskriminering, trakasserier och exkludering, samt hur undervisning, bemötande och kursmaterial stödjer jämlikt deltagande och lärande.\n\nLika villkor omfattar arbete för att främja lika rättigheter, möjligheter och skyldigheter oavsett bakgrund och förutsättningar. Frågorna fokuserar både på hur lika villkor integreras som kunskapsområde i utbildningen och på hur kursens lärmiljö och pedagogik främjar inkludering, respekt och rättvisa förutsättningar för lärande."]
["SV","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","Tillgänglighet och deltagande","Det var tydligt vart jag kunde vända mig om jag behövde stöd under kursen.","Detta område handlar om hur lika villkor, inkludering och respekt för olika perspektiv integreras i kursens innehåll, utformning och genomförande. Området omfattar studenternas upplevelse av en inkluderande och tillgänglig lärandemiljö fri från diskriminering, trakasserier och exkludering, samt hur undervisning, bemötande och kursmaterial stödjer jämlikt deltagande och lärande.\n\nLika villkor omfattar arbete för att främja lika rättigheter, möjligheter och skyldigheter oavsett bakgrund och förutsättningar. Frågorna fokuserar både på hur lika villkor integreras som kunskapsområde i utbildningen och på hur kursens lärmiljö och pedagogik främjar inkludering, respekt och rättvisa förutsättningar för lärande."]
["SV","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","Tillgänglighet och deltagande","Jag upplevde att jag hade förutsättningar att delta i kursens aktiviteter oavsett mina individuella förutsättningar.","Detta område handlar om hur lika villkor, inkludering och respekt för olika perspektiv integreras i kursens innehåll, utformning och genomförande. Området omfattar studenternas upplevelse av en inkluderande och tillgänglig lärandemiljö fri från diskriminering, trakasserier och exkludering, samt hur undervisning, bemötande och kursmaterial stödjer jämlikt deltagande och lärande.\n\nLika villkor omfattar arbete för att främja lika rättigheter, möjligheter och skyldigheter oavsett bakgrund och förutsättningar. Frågorna fokuserar både på hur lika villkor integreras som kunskapsområde i utbildningen och på hur kursens lärmiljö och pedagogik främjar inkludering, respekt och rättvisa förutsättningar för lärande."]
["SV","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","Tillgänglighet och deltagande","Kursens upplägg och läraktiviteter gav goda möjligheter för deltagande och lärande.","Detta område handlar om hur lika villkor, inkludering och respekt för olika perspektiv integreras i kursens innehåll, utformning och genomförande. Området omfattar studenternas upplevelse av en inkluderande och tillgänglig lärandemiljö fri från diskriminering, trakasserier och exkludering, samt hur undervisning, bemötande och kursmaterial stödjer jämlikt deltagande och lärande.\n\nLika villkor omfattar arbete för att främja lika rättigheter, möjligheter och skyldigheter oavsett bakgrund och förutsättningar. Frågorna fokuserar både på hur lika villkor integreras som kunskapsområde i utbildningen och på hur kursens lärmiljö och pedagogik främjar inkludering, respekt och rättvisa förutsättningar för lärande."]
["SV","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","VFU/praktik","Jag blev bemött på ett respektfullt sätt under praktiken/VFU:n.","Detta område handlar om hur lika villkor, inkludering och respekt för olika perspektiv integreras i kursens innehåll, utformning och genomförande. Området omfattar studenternas upplevelse av en inkluderande och tillgänglig lärandemiljö fri från diskriminering, trakasserier och exkludering, samt hur undervisning, bemötande och kursmaterial stödjer jämlikt deltagande och lärande.\n\nLika villkor omfattar arbete för att främja lika rättigheter, möjligheter och skyldigheter oavsett bakgrund och förutsättningar. Frågorna fokuserar både på hur lika villkor integreras som kunskapsområde i utbildningen och på hur kursens lärmiljö och pedagogik främjar inkludering, respekt och rättvisa förutsättningar för lärande."]
["EN","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","Accessibility","The course design and learning activities were accessible to students with different needs.","This area explores how equal opportunities, inclusion, and respect for diverse perspectives are integrated into the course content, design, and delivery. The area includes students’ experiences of an inclusive and accessible learning environment free from discrimination, harassment, and exclusion, as well as how teaching, interactions, and course materials support equitable participation and learning.\n\nEqual opportunities include promoting equal rights, opportunities, and responsibilities regardless of background or circumstances. The questions focus both on how equal opportunities are integrated as a knowledge area within the education and on how the course environment and pedagogy promote inclusion, respect, and equitable conditions for learning."]
["EN","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","Accessibility and participation","I experienced that I had the conditions needed to participate in the course activities regardless of my individual circumstances.","This area explores how equal opportunities, inclusion, and respect for diverse perspectives are integrated into the course content, design, and delivery. The area includes students’ experiences of an inclusive and accessible learning environment free from discrimination, harassment, and exclusion, as well as how teaching, interactions, and course materials support equitable participation and learning.\n\nEqual opportunities include promoting equal rights, opportunities, and responsibilities regardless of background or circumstances. The questions focus both on how equal opportunities are integrated as a knowledge area within the education and on how the course environment and pedagogy promote inclusion, respect, and equitable conditions for learning."]
["EN","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","Accessibility and participation","It was clear where I could turn if I needed support during the course.","This area explores how equal opportunities, inclusion, and respect for diverse perspectives are integrated into the course content, design, and delivery. The area includes students’ experiences of an inclusive and accessible learning environment free from discrimination, harassment, and exclusion, as well as how teaching, interactions, and course materials support equitable participation and learning.\n\nEqual opportunities include promoting equal rights, opportunities, and responsibilities regardless of background or circumstances. The questions focus both on how equal opportunities are integrated as a knowledge area within the education and on how the course environment and pedagogy promote inclusion, respect, and equitable conditions for learning."]
["EN","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","Accessibility and participation","The course design and learning activities provided good opportunities for participation and learning.","This area explores how equal opportunities, inclusion, and respect for diverse perspectives are integrated into the course content, design, and delivery. The area includes students’ experiences of an inclusive and accessible learning environment free from discrimination, harassment, and exclusion, as well as how teaching, interactions, and course materials support equitable participation and learning.\n\nEqual opportunities include promoting equal rights, opportunities, and responsibilities regardless of background or circumstances. The questions focus both on how equal opportunities are integrated as a knowledge area within the education and on how the course environment and pedagogy promote inclusion, respect, and equitable conditions for learning."]
["EN","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","Clinical placement/practice","I was treated respectfully during the clinical placement/practice period.","This area explores how equal opportunities, inclusion, and respect for diverse perspectives are integrated into the course content, design, and delivery. The area includes students’ experiences of an inclusive and accessible learning environment free from discrimination, harassment, and exclusion, as well as how teaching, interactions, and course materials support equitable participation and learning.\n\nEqual opportunities include promoting equal rights, opportunities, and responsibilities regardless of background or circumstances. The questions focus both on how equal opportunities are integrated as a knowledge area within the education and on how the course environment and pedagogy promote inclusion, respect, and equitable conditions for learning."]
["EN","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","Equal opportunities as a knowledge area","The course increased my understanding of how different life circumstances and backgrounds may affect people’s conditions and needs.","This area explores how equal opportunities, inclusion, and respect for diverse perspectives are integrated into the course content, design, and delivery. The area includes students’ experiences of an inclusive and accessible learning environment free from discrimination, harassment, and exclusion, as well as how teaching, interactions, and course materials support equitable participation and learning.\n\nEqual opportunities include promoting equal rights, opportunities, and responsibilities regardless of background or circumstances. The questions focus both on how equal opportunities are integrated as a knowledge area within the education and on how the course environment and pedagogy promote inclusion, respect, and equitable conditions for learning."]
["EN","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","Equal opportunities as a knowledge area","The course increased my understanding of the importance of equal opportunities in professional contexts.","This area explores how equal opportunities, inclusion, and respect for diverse perspectives are integrated into the course content, design, and delivery. The area includes students’ experiences of an inclusive and accessible learning environment free from discrimination, harassment, and exclusion, as well as how teaching, interactions, and course materials support equitable participation and learning.\n\nEqual opportunities include promoting equal rights, opportunities, and responsibilities regardless of background or circumstances. The questions focus both on how equal opportunities are integrated as a knowledge area within the education and on how the course environment and pedagogy promote inclusion, respect, and equitable conditions for learning."]
["EN","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","Equal opportunities as a knowledge area","The course provided opportunities to reflect on issues related to power, norms, discrimination, or equity within the field.","This area explores how equal opportunities, inclusion, and respect for diverse perspectives are integrated into the course content, design, and delivery. The area includes students’ experiences of an inclusive and accessible learning environment free from discrimination, harassment, and exclusion, as well as how teaching, interactions, and course materials support equitable participation and learning.\n\nEqual opportunities include promoting equal rights, opportunities, and responsibilities regardless of background or circumstances. The questions focus both on how equal opportunities are integrated as a knowledge area within the education and on how the course environment and pedagogy promote inclusion, respect, and equitable conditions for learning."]
["EN","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","Fair treatment","I experienced that I was assessed fairly during the course.","This area explores how equal opportunities, inclusion, and respect for diverse perspectives are integrated into the course content, design, and delivery. The area includes students’ experiences of an inclusive and accessible learning environment free from discrimination, harassment, and exclusion, as well as how teaching, interactions, and course materials support equitable participation and learning.\n\nEqual opportunities include promoting equal rights, opportunities, and responsibilities regardless of background or circumstances. The questions focus both on how equal opportunities are integrated as a knowledge area within the education and on how the course environment and pedagogy promote inclusion, respect, and equitable conditions for learning."]
["EN","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","Fair treatment","I experienced that students were treated equally during the course.","This area explores how equal opportunities, inclusion, and respect for diverse perspectives are integrated into the course content, design, and delivery. The area includes students’ experiences of an inclusive and accessible learning environment free from discrimination, harassment, and exclusion, as well as how teaching, interactions, and course materials support equitable participation and learning.\n\nEqual opportunities include promoting equal rights, opportunities, and responsibilities regardless of background or circumstances. The questions focus both on how equal opportunities are integrated as a knowledge area within the education and on how the course environment and pedagogy promote inclusion, respect, and equitable conditions for learning."]
["EN","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","Fair treatment","Teachers and supervisors treated students respectfully during the course.","This area explores how equal opportunities, inclusion, and respect for diverse perspectives are integrated into the course content, design, and delivery. The area includes students’ experiences of an inclusive and accessible learning environment free from discrimination, harassment, and exclusion, as well as how teaching, interactions, and course materials support equitable participation and learning.\n\nEqual opportunities include promoting equal rights, opportunities, and responsibilities regardless of background or circumstances. The questions focus both on how equal opportunities are integrated as a knowledge area within the education and on how the course environment and pedagogy promote inclusion, respect, and equitable conditions for learning."]
["EN","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","Inclusion and belonging","I felt included and respected during the course.","This area explores how equal opportunities, inclusion, and respect for diverse perspectives are integrated into the course content, design, and delivery. The area includes students’ experiences of an inclusive and accessible learning environment free from discrimination, harassment, and exclusion, as well as how teaching, interactions, and course materials support equitable participation and learning.\n\nEqual opportunities include promoting equal rights, opportunities, and responsibilities regardless of background or circumstances. The questions focus both on how equal opportunities are integrated as a knowledge area within the education and on how the course environment and pedagogy promote inclusion, respect, and equitable conditions for learning."]
["EN","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","Inclusion and belonging","The atmosphere in the course promoted respectful interactions between students and teachers.","This area explores how equal opportunities, inclusion, and respect for diverse perspectives are integrated into the course content, design, and delivery. The area includes students’ experiences of an inclusive and accessible learning environment free from discrimination, harassment, and exclusion, as well as how teaching, interactions, and course materials support equitable participation and learning.\n\nEqual opportunities include promoting equal rights, opportunities, and responsibilities regardless of background or circumstances. The questions focus both on how equal opportunities are integrated as a knowledge area within the education and on how the course environment and pedagogy promote inclusion, respect, and equitable conditions for learning."]
["EN","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","Inclusion and belonging","The course activities promoted participation and inclusion among students.","This area explores how equal opportunities, inclusion, and respect for diverse perspectives are integrated into the course content, design, and delivery. The area includes students’ experiences of an inclusive and accessible learning environment free from discrimination, harassment, and exclusion, as well as how teaching, interactions, and course materials support equitable participation and learning.\n\nEqual opportunities include promoting equal rights, opportunities, and responsibilities regardless of background or circumstances. The questions focus both on how equal opportunities are integrated as a knowledge area within the education and on how the course environment and pedagogy promote inclusion, respect, and equitable conditions for learning."]
["EN","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","Inclusive teaching","I experienced that questions and viewpoints were taken seriously during the course.","This area explores how equal opportunities, inclusion, and respect for diverse perspectives are integrated into the course content, design, and delivery. The area includes students’ experiences of an inclusive and accessible learning environment free from discrimination, harassment, and exclusion, as well as how teaching, interactions, and course materials support equitable participation and learning.\n\nEqual opportunities include promoting equal rights, opportunities, and responsibilities regardless of background or circumstances. The questions focus both on how equal opportunities are integrated as a knowledge area within the education and on how the course environment and pedagogy promote inclusion, respect, and equitable conditions for learning."]
["EN","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","Inclusive teaching ","The course teachers contributed to an inclusive learning environment.","This area explores how equal opportunities, inclusion, and respect for diverse perspectives are integrated into the course content, design, and delivery. The area includes students’ experiences of an inclusive and accessible learning environment free from discrimination, harassment, and exclusion, as well as how teaching, interactions, and course materials support equitable participation and learning.\n\nEqual opportunities include promoting equal rights, opportunities, and responsibilities regardless of background or circumstances. The questions focus both on how equal opportunities are integrated as a knowledge area within the education and on how the course environment and pedagogy promote inclusion, respect, and equitable conditions for learning."]
["EN","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","Representation and perspectives","Course materials and teaching included diverse perspectives and experiences.","This area explores how equal opportunities, inclusion, and respect for diverse perspectives are integrated into the course content, design, and delivery. The area includes students’ experiences of an inclusive and accessible learning environment free from discrimination, harassment, and exclusion, as well as how teaching, interactions, and course materials support equitable participation and learning.\n\nEqual opportunities include promoting equal rights, opportunities, and responsibilities regardless of background or circumstances. The questions focus both on how equal opportunities are integrated as a knowledge area within the education and on how the course environment and pedagogy promote inclusion, respect, and equitable conditions for learning."]
["EN","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","Representation and perspectives","Examples and cases used in teaching reflected diverse perspectives and experiences.","This area explores how equal opportunities, inclusion, and respect for diverse perspectives are integrated into the course content, design, and delivery. The area includes students’ experiences of an inclusive and accessible learning environment free from discrimination, harassment, and exclusion, as well as how teaching, interactions, and course materials support equitable participation and learning.\n\nEqual opportunities include promoting equal rights, opportunities, and responsibilities regardless of background or circumstances. The questions focus both on how equal opportunities are integrated as a knowledge area within the education and on how the course environment and pedagogy promote inclusion, respect, and equitable conditions for learning."]
["EN","Lika villkor och inkluderande lärandemiljö / Equal opportunities and inclusive learning environment","Representation and perspectives","The course content increased my understanding of how different backgrounds and experiences may influence health, healthcare, or learning.","This area explores how equal opportunities, inclusion, and respect for diverse perspectives are integrated into the course content, design, and delivery. The area includes students’ experiences of an inclusive and accessible learning environment free from discrimination, harassment, and exclusion, as well as how teaching, interactions, and course materials support equitable participation and learning.\n\nEqual opportunities include promoting equal rights, opportunities, and responsibilities regardless of background or circumstances. The questions focus both on how equal opportunities are integrated as a knowledge area within the education and on how the course environment and pedagogy promote inclusion, respect, and equitable conditions for learning."]
["SV","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Arbetsuppgifter och ansvar","Jag fick möjlighet att utföra arbetsuppgifter med ett ansvar som var anpassat till min utbildningsnivå.","Detta område fokuserar på studenternas erfarenheter av verksamhetsintegrerat lärande (VIL), verksamhetsförlagd utbildning (VFU) och andra praktiska moment i utbildningen. Frågorna belyser hur handledning, lärandemiljö, arbetsuppgifter och möjligheter till deltagande stödjer studentens lärande och professionella utveckling. Området omfattar även förutsättningar för evidensbaserat arbetssätt, studentinflytande och tillgång till relevanta resurser i den praktiska lärmiljön.\n\nFrågorna är organiserade i olika aspekter och innehåller både processfrågor (som undersöker läraktiviteter, stöd och möjligheter) och resultatfrågor (som undersöker studentens upplevda utveckling och lärande). Frågorna kan användas fristående och väljas ut utifrån kursens eller programmets behov."]
["SV","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Delaktighet och inkludering","Jag upplevde att jag blev inkluderad i arbetsmiljön under placeringen.","Detta område fokuserar på studenternas erfarenheter av verksamhetsintegrerat lärande (VIL), verksamhetsförlagd utbildning (VFU) och andra praktiska moment i utbildningen. Frågorna belyser hur handledning, lärandemiljö, arbetsuppgifter och möjligheter till deltagande stödjer studentens lärande och professionella utveckling. Området omfattar även förutsättningar för evidensbaserat arbetssätt, studentinflytande och tillgång till relevanta resurser i den praktiska lärmiljön.\n\nFrågorna är organiserade i olika aspekter och innehåller både processfrågor (som undersöker läraktiviteter, stöd och möjligheter) och resultatfrågor (som undersöker studentens upplevda utveckling och lärande). Frågorna kan användas fristående och väljas ut utifrån kursens eller programmets behov."]
["SV","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Evidensbaserat arbetssätt","Under de praktiska momenten fick jag möjlighet att diskutera eller använda vetenskaplig kunskap i relation till praktiska situationer.","Detta område fokuserar på studenternas erfarenheter av verksamhetsintegrerat lärande (VIL), verksamhetsförlagd utbildning (VFU) och andra praktiska moment i utbildningen. Frågorna belyser hur handledning, lärandemiljö, arbetsuppgifter och möjligheter till deltagande stödjer studentens lärande och professionella utveckling. Området omfattar även förutsättningar för evidensbaserat arbetssätt, studentinflytande och tillgång till relevanta resurser i den praktiska lärmiljön.\n\nFrågorna är organiserade i olika aspekter och innehåller både processfrågor (som undersöker läraktiviteter, stöd och möjligheter) och resultatfrågor (som undersöker studentens upplevda utveckling och lärande). Frågorna kan användas fristående och väljas ut utifrån kursens eller programmets behov."]
["SV","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Evidensbaserat arbetssätt","Under VFU fick jag möjlighet att använda forskningsbaserad kunskap i relation till praktiska eller kliniska situationer.","Detta område fokuserar på studenternas erfarenheter av verksamhetsintegrerat lärande (VIL), verksamhetsförlagd utbildning (VFU) och andra praktiska moment i utbildningen. Frågorna belyser hur handledning, lärandemiljö, arbetsuppgifter och möjligheter till deltagande stödjer studentens lärande och professionella utveckling. Området omfattar även förutsättningar för evidensbaserat arbetssätt, studentinflytande och tillgång till relevanta resurser i den praktiska lärmiljön.\n\nFrågorna är organiserade i olika aspekter och innehåller både processfrågor (som undersöker läraktiviteter, stöd och möjligheter) och resultatfrågor (som undersöker studentens upplevda utveckling och lärande). Frågorna kan användas fristående och väljas ut utifrån kursens eller programmets behov."]
["SV","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Evidensbaserat arbetssätt","Under VFU fick jag möjlighet att diskutera forskningsbaserad kunskap i relation till praktiska eller kliniska situationer.","Detta område fokuserar på studenternas erfarenheter av verksamhetsintegrerat lärande (VIL), verksamhetsförlagd utbildning (VFU) och andra praktiska moment i utbildningen. Frågorna belyser hur handledning, lärandemiljö, arbetsuppgifter och möjligheter till deltagande stödjer studentens lärande och professionella utveckling. Området omfattar även förutsättningar för evidensbaserat arbetssätt, studentinflytande och tillgång till relevanta resurser i den praktiska lärmiljön.\n\nFrågorna är organiserade i olika aspekter och innehåller både processfrågor (som undersöker läraktiviteter, stöd och möjligheter) och resultatfrågor (som undersöker studentens upplevda utveckling och lärande). Frågorna kan användas fristående och väljas ut utifrån kursens eller programmets behov."]
["SV","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Forskningsanknytning i praktik","Forskning eller forskningsbaserad kunskap uppmärksammades under praktiska eller kliniska moment.","Detta område fokuserar på studenternas erfarenheter av verksamhetsintegrerat lärande (VIL), verksamhetsförlagd utbildning (VFU) och andra praktiska moment i utbildningen. Frågorna belyser hur handledning, lärandemiljö, arbetsuppgifter och möjligheter till deltagande stödjer studentens lärande och professionella utveckling. Området omfattar även förutsättningar för evidensbaserat arbetssätt, studentinflytande och tillgång till relevanta resurser i den praktiska lärmiljön.\n\nFrågorna är organiserade i olika aspekter och innehåller både processfrågor (som undersöker läraktiviteter, stöd och möjligheter) och resultatfrågor (som undersöker studentens upplevda utveckling och lärande). Frågorna kan användas fristående och väljas ut utifrån kursens eller programmets behov."]
["SV","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Fysiska förutsättningar","Under VFU/VIL hade jag tillgång till de fysiska resurser jag behövde för att kunna genomföra mina uppgifter.","Detta område fokuserar på studenternas erfarenheter av verksamhetsintegrerat lärande (VIL), verksamhetsförlagd utbildning (VFU) och andra praktiska moment i utbildningen. Frågorna belyser hur handledning, lärandemiljö, arbetsuppgifter och möjligheter till deltagande stödjer studentens lärande och professionella utveckling. Området omfattar även förutsättningar för evidensbaserat arbetssätt, studentinflytande och tillgång till relevanta resurser i den praktiska lärmiljön.\n\nFrågorna är organiserade i olika aspekter och innehåller både processfrågor (som undersöker läraktiviteter, stöd och möjligheter) och resultatfrågor (som undersöker studentens upplevda utveckling och lärande). Frågorna kan användas fristående och väljas ut utifrån kursens eller programmets behov."]
["SV","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Handledning och mål","Handledningen under placeringen var i linje med kursens mål.","Detta område fokuserar på studenternas erfarenheter av verksamhetsintegrerat lärande (VIL), verksamhetsförlagd utbildning (VFU) och andra praktiska moment i utbildningen. Frågorna belyser hur handledning, lärandemiljö, arbetsuppgifter och möjligheter till deltagande stödjer studentens lärande och professionella utveckling. Området omfattar även förutsättningar för evidensbaserat arbetssätt, studentinflytande och tillgång till relevanta resurser i den praktiska lärmiljön.\n\nFrågorna är organiserade i olika aspekter och innehåller både processfrågor (som undersöker läraktiviteter, stöd och möjligheter) och resultatfrågor (som undersöker studentens upplevda utveckling och lärande). Frågorna kan användas fristående och väljas ut utifrån kursens eller programmets behov."]
["SV","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Handledning och stöd","Handledningen under VFU/VIL stödde mitt lärande.","Detta område fokuserar på studenternas erfarenheter av verksamhetsintegrerat lärande (VIL), verksamhetsförlagd utbildning (VFU) och andra praktiska moment i utbildningen. Frågorna belyser hur handledning, lärandemiljö, arbetsuppgifter och möjligheter till deltagande stödjer studentens lärande och professionella utveckling. Området omfattar även förutsättningar för evidensbaserat arbetssätt, studentinflytande och tillgång till relevanta resurser i den praktiska lärmiljön.\n\nFrågorna är organiserade i olika aspekter och innehåller både processfrågor (som undersöker läraktiviteter, stöd och möjligheter) och resultatfrågor (som undersöker studentens upplevda utveckling och lärande). Frågorna kan användas fristående och väljas ut utifrån kursens eller programmets behov."]
["SV","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Interprofessionellt lärande","Under VFU/VIL fick jag möjlighet att samarbeta med andra professioner.","Detta område fokuserar på studenternas erfarenheter av verksamhetsintegrerat lärande (VIL), verksamhetsförlagd utbildning (VFU) och andra praktiska moment i utbildningen. Frågorna belyser hur handledning, lärandemiljö, arbetsuppgifter och möjligheter till deltagande stödjer studentens lärande och professionella utveckling. Området omfattar även förutsättningar för evidensbaserat arbetssätt, studentinflytande och tillgång till relevanta resurser i den praktiska lärmiljön.\n\nFrågorna är organiserade i olika aspekter och innehåller både processfrågor (som undersöker läraktiviteter, stöd och möjligheter) och resultatfrågor (som undersöker studentens upplevda utveckling och lärande). Frågorna kan användas fristående och väljas ut utifrån kursens eller programmets behov."]
["SV","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Lärandemiljö i VIL/VFU","Lärandemiljön under den praktiska delen av kursen stödde mitt lärande.","Detta område fokuserar på studenternas erfarenheter av verksamhetsintegrerat lärande (VIL), verksamhetsförlagd utbildning (VFU) och andra praktiska moment i utbildningen. Frågorna belyser hur handledning, lärandemiljö, arbetsuppgifter och möjligheter till deltagande stödjer studentens lärande och professionella utveckling. Området omfattar även förutsättningar för evidensbaserat arbetssätt, studentinflytande och tillgång till relevanta resurser i den praktiska lärmiljön.\n\nFrågorna är organiserade i olika aspekter och innehåller både processfrågor (som undersöker läraktiviteter, stöd och möjligheter) och resultatfrågor (som undersöker studentens upplevda utveckling och lärande). Frågorna kan användas fristående och väljas ut utifrån kursens eller programmets behov."]
["SV","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Måluppfyllelse","Under VFU/VIL fanns lärandeaktiviteter som gav mig möjlighet att arbeta mot kursens lärandemål.","Detta område fokuserar på studenternas erfarenheter av verksamhetsintegrerat lärande (VIL), verksamhetsförlagd utbildning (VFU) och andra praktiska moment i utbildningen. Frågorna belyser hur handledning, lärandemiljö, arbetsuppgifter och möjligheter till deltagande stödjer studentens lärande och professionella utveckling. Området omfattar även förutsättningar för evidensbaserat arbetssätt, studentinflytande och tillgång till relevanta resurser i den praktiska lärmiljön.\n\nFrågorna är organiserade i olika aspekter och innehåller både processfrågor (som undersöker läraktiviteter, stöd och möjligheter) och resultatfrågor (som undersöker studentens upplevda utveckling och lärande). Frågorna kan användas fristående och väljas ut utifrån kursens eller programmets behov."]
["SV","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Patientsäkerhet","Den praktiska delen av kursen ökade min förståelse för patientsäkerhet i kliniskt arbete.","Detta område fokuserar på studenternas erfarenheter av verksamhetsintegrerat lärande (VIL), verksamhetsförlagd utbildning (VFU) och andra praktiska moment i utbildningen. Frågorna belyser hur handledning, lärandemiljö, arbetsuppgifter och möjligheter till deltagande stödjer studentens lärande och professionella utveckling. Området omfattar även förutsättningar för evidensbaserat arbetssätt, studentinflytande och tillgång till relevanta resurser i den praktiska lärmiljön.\n\nFrågorna är organiserade i olika aspekter och innehåller både processfrågor (som undersöker läraktiviteter, stöd och möjligheter) och resultatfrågor (som undersöker studentens upplevda utveckling och lärande). Frågorna kan användas fristående och väljas ut utifrån kursens eller programmets behov."]
["SV","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Professionell utveckling","De praktiska momenten av kursen bidrog till min professionella utveckling.","Detta område fokuserar på studenternas erfarenheter av verksamhetsintegrerat lärande (VIL), verksamhetsförlagd utbildning (VFU) och andra praktiska moment i utbildningen. Frågorna belyser hur handledning, lärandemiljö, arbetsuppgifter och möjligheter till deltagande stödjer studentens lärande och professionella utveckling. Området omfattar även förutsättningar för evidensbaserat arbetssätt, studentinflytande och tillgång till relevanta resurser i den praktiska lärmiljön.\n\nFrågorna är organiserade i olika aspekter och innehåller både processfrågor (som undersöker läraktiviteter, stöd och möjligheter) och resultatfrågor (som undersöker studentens upplevda utveckling och lärande). Frågorna kan användas fristående och väljas ut utifrån kursens eller programmets behov."]
["SV","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Professionell utveckling","Den praktiska delen av kursen hjälpte mig att utveckla färdigheter som är relevanta för min framtida yrkesroll.","Detta område fokuserar på studenternas erfarenheter av verksamhetsintegrerat lärande (VIL), verksamhetsförlagd utbildning (VFU) och andra praktiska moment i utbildningen. Frågorna belyser hur handledning, lärandemiljö, arbetsuppgifter och möjligheter till deltagande stödjer studentens lärande och professionella utveckling. Området omfattar även förutsättningar för evidensbaserat arbetssätt, studentinflytande och tillgång till relevanta resurser i den praktiska lärmiljön.\n\nFrågorna är organiserade i olika aspekter och innehåller både processfrågor (som undersöker läraktiviteter, stöd och möjligheter) och resultatfrågor (som undersöker studentens upplevda utveckling och lärande). Frågorna kan användas fristående och väljas ut utifrån kursens eller programmets behov."]
["SV","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Professionell utveckling","Den praktiska delen av kursen stärkte min beredskap för min framtida yrkesroll.","Detta område fokuserar på studenternas erfarenheter av verksamhetsintegrerat lärande (VIL), verksamhetsförlagd utbildning (VFU) och andra praktiska moment i utbildningen. Frågorna belyser hur handledning, lärandemiljö, arbetsuppgifter och möjligheter till deltagande stödjer studentens lärande och professionella utveckling. Området omfattar även förutsättningar för evidensbaserat arbetssätt, studentinflytande och tillgång till relevanta resurser i den praktiska lärmiljön.\n\nFrågorna är organiserade i olika aspekter och innehåller både processfrågor (som undersöker läraktiviteter, stöd och möjligheter) och resultatfrågor (som undersöker studentens upplevda utveckling och lärande). Frågorna kan användas fristående och väljas ut utifrån kursens eller programmets behov."]
["SV","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Progression och ansvar","Ansvarsnivån i de praktiska momenten var anpassad till min nivå av kunskaper och färdigheter.","Detta område fokuserar på studenternas erfarenheter av verksamhetsintegrerat lärande (VIL), verksamhetsförlagd utbildning (VFU) och andra praktiska moment i utbildningen. Frågorna belyser hur handledning, lärandemiljö, arbetsuppgifter och möjligheter till deltagande stödjer studentens lärande och professionella utveckling. Området omfattar även förutsättningar för evidensbaserat arbetssätt, studentinflytande och tillgång till relevanta resurser i den praktiska lärmiljön.\n\nFrågorna är organiserade i olika aspekter och innehåller både processfrågor (som undersöker läraktiviteter, stöd och möjligheter) och resultatfrågor (som undersöker studentens upplevda utveckling och lärande). Frågorna kan användas fristående och väljas ut utifrån kursens eller programmets behov."]
["SV","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Psykologisk trygghet","Jag kände mig trygg att ställa frågor under VFU/VIL.","Detta område fokuserar på studenternas erfarenheter av verksamhetsintegrerat lärande (VIL), verksamhetsförlagd utbildning (VFU) och andra praktiska moment i utbildningen. Frågorna belyser hur handledning, lärandemiljö, arbetsuppgifter och möjligheter till deltagande stödjer studentens lärande och professionella utveckling. Området omfattar även förutsättningar för evidensbaserat arbetssätt, studentinflytande och tillgång till relevanta resurser i den praktiska lärmiljön.\n\nFrågorna är organiserade i olika aspekter och innehåller både processfrågor (som undersöker läraktiviteter, stöd och möjligheter) och resultatfrågor (som undersöker studentens upplevda utveckling och lärande). Frågorna kan användas fristående och väljas ut utifrån kursens eller programmets behov."]
["SV","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Reflektion och lärande","Under VFU/VIL fick jag möjlighet att reflektera över mina erfarenheter och mitt lärande.","Detta område fokuserar på studenternas erfarenheter av verksamhetsintegrerat lärande (VIL), verksamhetsförlagd utbildning (VFU) och andra praktiska moment i utbildningen. Frågorna belyser hur handledning, lärandemiljö, arbetsuppgifter och möjligheter till deltagande stödjer studentens lärande och professionella utveckling. Området omfattar även förutsättningar för evidensbaserat arbetssätt, studentinflytande och tillgång till relevanta resurser i den praktiska lärmiljön.\n\nFrågorna är organiserade i olika aspekter och innehåller både processfrågor (som undersöker läraktiviteter, stöd och möjligheter) och resultatfrågor (som undersöker studentens upplevda utveckling och lärande). Frågorna kan användas fristående och väljas ut utifrån kursens eller programmets behov."]
["SV","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Relevans i arbetsuppgifter","De aktiviteter jag deltog i under placeringen var relevanta för kursens lärandemål.","Detta område fokuserar på studenternas erfarenheter av verksamhetsintegrerat lärande (VIL), verksamhetsförlagd utbildning (VFU) och andra praktiska moment i utbildningen. Frågorna belyser hur handledning, lärandemiljö, arbetsuppgifter och möjligheter till deltagande stödjer studentens lärande och professionella utveckling. Området omfattar även förutsättningar för evidensbaserat arbetssätt, studentinflytande och tillgång till relevanta resurser i den praktiska lärmiljön.\n\nFrågorna är organiserade i olika aspekter och innehåller både processfrågor (som undersöker läraktiviteter, stöd och möjligheter) och resultatfrågor (som undersöker studentens upplevda utveckling och lärande). Frågorna kan användas fristående och väljas ut utifrån kursens eller programmets behov."]
["SV","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Relevanta läraktiviteter","De praktiska momenten gav mig möjlighet att träna relevanta färdigheter.","Detta område fokuserar på studenternas erfarenheter av verksamhetsintegrerat lärande (VIL), verksamhetsförlagd utbildning (VFU) och andra praktiska moment i utbildningen. Frågorna belyser hur handledning, lärandemiljö, arbetsuppgifter och möjligheter till deltagande stödjer studentens lärande och professionella utveckling. Området omfattar även förutsättningar för evidensbaserat arbetssätt, studentinflytande och tillgång till relevanta resurser i den praktiska lärmiljön.\n\nFrågorna är organiserade i olika aspekter och innehåller både processfrågor (som undersöker läraktiviteter, stöd och möjligheter) och resultatfrågor (som undersöker studentens upplevda utveckling och lärande). Frågorna kan användas fristående och väljas ut utifrån kursens eller programmets behov."]
["SV","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Studentinflytande","Jag hade möjlighet att påverka mitt lärande under placeringen.","Detta område fokuserar på studenternas erfarenheter av verksamhetsintegrerat lärande (VIL), verksamhetsförlagd utbildning (VFU) och andra praktiska moment i utbildningen. Frågorna belyser hur handledning, lärandemiljö, arbetsuppgifter och möjligheter till deltagande stödjer studentens lärande och professionella utveckling. Området omfattar även förutsättningar för evidensbaserat arbetssätt, studentinflytande och tillgång till relevanta resurser i den praktiska lärmiljön.\n\nFrågorna är organiserade i olika aspekter och innehåller både processfrågor (som undersöker läraktiviteter, stöd och möjligheter) och resultatfrågor (som undersöker studentens upplevda utveckling och lärande). Frågorna kan användas fristående och väljas ut utifrån kursens eller programmets behov."]
["SV","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Återkoppling","Återkopplingen under VFU/VIL hjälpte mig att förstå hur jag kunde utvecklas vidare.","Detta område fokuserar på studenternas erfarenheter av verksamhetsintegrerat lärande (VIL), verksamhetsförlagd utbildning (VFU) och andra praktiska moment i utbildningen. Frågorna belyser hur handledning, lärandemiljö, arbetsuppgifter och möjligheter till deltagande stödjer studentens lärande och professionella utveckling. Området omfattar även förutsättningar för evidensbaserat arbetssätt, studentinflytande och tillgång till relevanta resurser i den praktiska lärmiljön.\n\nFrågorna är organiserade i olika aspekter och innehåller både processfrågor (som undersöker läraktiviteter, stöd och möjligheter) och resultatfrågor (som undersöker studentens upplevda utveckling och lärande). Frågorna kan användas fristående och väljas ut utifrån kursens eller programmets behov."]
["EN","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Evidence-based practice","During clinical placement, I had opportunities to discuss research-based knowledge in relation to practical or clinical situations.","This area focuses on students’ experiences of workplace-based learning, clinical placements, and other practical components of the course or programme. The questions explore how supervision, the learning environment, practical tasks, and opportunities for participation support student learning and professional development. The area also includes opportunities to engage with evidence-based practice, student influence over learning, and access to relevant resources in the practical learning environment.\n\nThe questions are organised into different aspects and include both process questions (focusing on learning activities, support, and opportunities) and outcome questions (focusing on perceived learning and development). The questions are intended to be used independently, allowing teachers and programmes to select those most relevant to their course context."]
["EN","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Evidence-based practice","During clinical placement, I had opportunities to use research-based knowledge in relation to practical or clinical situations.","This area focuses on students’ experiences of workplace-based learning, clinical placements, and other practical components of the course or programme. The questions explore how supervision, the learning environment, practical tasks, and opportunities for participation support student learning and professional development. The area also includes opportunities to engage with evidence-based practice, student influence over learning, and access to relevant resources in the practical learning environment.\n\nThe questions are organised into different aspects and include both process questions (focusing on learning activities, support, and opportunities) and outcome questions (focusing on perceived learning and development). The questions are intended to be used independently, allowing teachers and programmes to select those most relevant to their course context."]
["EN","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Evidence-based practice","During the practical components, I had opportunities to discuss or apply scientific knowledge in relation to practical situations.","This area focuses on students’ experiences of workplace-based learning, clinical placements, and other practical components of the course or programme. The questions explore how supervision, the learning environment, practical tasks, and opportunities for participation support student learning and professional development. The area also includes opportunities to engage with evidence-based practice, student influence over learning, and access to relevant resources in the practical learning environment.\n\nThe questions are organised into different aspects and include both process questions (focusing on learning activities, support, and opportunities) and outcome questions (focusing on perceived learning and development). The questions are intended to be used independently, allowing teachers and programmes to select those most relevant to their course context."]
["EN","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Feedback","The feedback during VFU/VIL helped me understand how I could continue developing.","This area focuses on students’ experiences of workplace-based learning, clinical placements, and other practical components of the course or programme. The questions explore how supervision, the learning environment, practical tasks, and opportunities for participation support student learning and professional development. The area also includes opportunities to engage with evidence-based practice, student influence over learning, and access to relevant resources in the practical learning environment.\n\nThe questions are organised into different aspects and include both process questions (focusing on learning activities, support, and opportunities) and outcome questions (focusing on perceived learning and development). The questions are intended to be used independently, allowing teachers and programmes to select those most relevant to their course context."]
["EN","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Inclusion and participation","I felt included in the work environment during the placement.","This area focuses on students’ experiences of workplace-based learning, clinical placements, and other practical components of the course or programme. The questions explore how supervision, the learning environment, practical tasks, and opportunities for participation support student learning and professional development. The area also includes opportunities to engage with evidence-based practice, student influence over learning, and access to relevant resources in the practical learning environment.\n\nThe questions are organised into different aspects and include both process questions (focusing on learning activities, support, and opportunities) and outcome questions (focusing on perceived learning and development). The questions are intended to be used independently, allowing teachers and programmes to select those most relevant to their course context."]
["EN","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Interprofessional learning","During VFU/VIL I had opportunities to collaborate with other professions.","This area focuses on students’ experiences of workplace-based learning, clinical placements, and other practical components of the course or programme. The questions explore how supervision, the learning environment, practical tasks, and opportunities for participation support student learning and professional development. The area also includes opportunities to engage with evidence-based practice, student influence over learning, and access to relevant resources in the practical learning environment.\n\nThe questions are organised into different aspects and include both process questions (focusing on learning activities, support, and opportunities) and outcome questions (focusing on perceived learning and development). The questions are intended to be used independently, allowing teachers and programmes to select those most relevant to their course context."]
["EN","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Learning environment in practice","The learning environment during the practical part of the course supported my learning.","This area focuses on students’ experiences of workplace-based learning, clinical placements, and other practical components of the course or programme. The questions explore how supervision, the learning environment, practical tasks, and opportunities for participation support student learning and professional development. The area also includes opportunities to engage with evidence-based practice, student influence over learning, and access to relevant resources in the practical learning environment.\n\nThe questions are organised into different aspects and include both process questions (focusing on learning activities, support, and opportunities) and outcome questions (focusing on perceived learning and development). The questions are intended to be used independently, allowing teachers and programmes to select those most relevant to their course context."]
["EN","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Learning outcomes","During VFU/VIL there were learning activities that gave me opportunities to work toward the course learning outcomes.","This area focuses on students’ experiences of workplace-based learning, clinical placements, and other practical components of the course or programme. The questions explore how supervision, the learning environment, practical tasks, and opportunities for participation support student learning and professional development. The area also includes opportunities to engage with evidence-based practice, student influence over learning, and access to relevant resources in the practical learning environment.\n\nThe questions are organised into different aspects and include both process questions (focusing on learning activities, support, and opportunities) and outcome questions (focusing on perceived learning and development). The questions are intended to be used independently, allowing teachers and programmes to select those most relevant to their course context."]
["EN","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Patient safety","The practical part of the course increased my understanding of patient safety in clinical practice.","This area focuses on students’ experiences of workplace-based learning, clinical placements, and other practical components of the course or programme. The questions explore how supervision, the learning environment, practical tasks, and opportunities for participation support student learning and professional development. The area also includes opportunities to engage with evidence-based practice, student influence over learning, and access to relevant resources in the practical learning environment.\n\nThe questions are organised into different aspects and include both process questions (focusing on learning activities, support, and opportunities) and outcome questions (focusing on perceived learning and development). The questions are intended to be used independently, allowing teachers and programmes to select those most relevant to their course context."]
["EN","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Physical resources","During VFU/VIL I had access to the physical resources I needed to complete my tasks.","This area focuses on students’ experiences of workplace-based learning, clinical placements, and other practical components of the course or programme. The questions explore how supervision, the learning environment, practical tasks, and opportunities for participation support student learning and professional development. The area also includes opportunities to engage with evidence-based practice, student influence over learning, and access to relevant resources in the practical learning environment.\n\nThe questions are organised into different aspects and include both process questions (focusing on learning activities, support, and opportunities) and outcome questions (focusing on perceived learning and development). The questions are intended to be used independently, allowing teachers and programmes to select those most relevant to their course context."]
["EN","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Professional development","The practical components of the course contributed to my professional development.","This area focuses on students’ experiences of workplace-based learning, clinical placements, and other practical components of the course or programme. The questions explore how supervision, the learning environment, practical tasks, and opportunities for participation support student learning and professional development. The area also includes opportunities to engage with evidence-based practice, student influence over learning, and access to relevant resources in the practical learning environment.\n\nThe questions are organised into different aspects and include both process questions (focusing on learning activities, support, and opportunities) and outcome questions (focusing on perceived learning and development). The questions are intended to be used independently, allowing teachers and programmes to select those most relevant to their course context."]
["EN","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Professional development","The practical part of the course helped me develop skills relevant to my future professional role.","This area focuses on students’ experiences of workplace-based learning, clinical placements, and other practical components of the course or programme. The questions explore how supervision, the learning environment, practical tasks, and opportunities for participation support student learning and professional development. The area also includes opportunities to engage with evidence-based practice, student influence over learning, and access to relevant resources in the practical learning environment.\n\nThe questions are organised into different aspects and include both process questions (focusing on learning activities, support, and opportunities) and outcome questions (focusing on perceived learning and development). The questions are intended to be used independently, allowing teachers and programmes to select those most relevant to their course context."]
["EN","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Professional development","The practical part of the course strengthened my preparedness for my future professional role.","This area focuses on students’ experiences of workplace-based learning, clinical placements, and other practical components of the course or programme. The questions explore how supervision, the learning environment, practical tasks, and opportunities for participation support student learning and professional development. The area also includes opportunities to engage with evidence-based practice, student influence over learning, and access to relevant resources in the practical learning environment.\n\nThe questions are organised into different aspects and include both process questions (focusing on learning activities, support, and opportunities) and outcome questions (focusing on perceived learning and development). The questions are intended to be used independently, allowing teachers and programmes to select those most relevant to their course context."]
["EN","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Progression and responsibility","The level of responsibility during the practical activities was appropriate for my level of knowledge and skills.","This area focuses on students’ experiences of workplace-based learning, clinical placements, and other practical components of the course or programme. The questions explore how supervision, the learning environment, practical tasks, and opportunities for participation support student learning and professional development. The area also includes opportunities to engage with evidence-based practice, student influence over learning, and access to relevant resources in the practical learning environment.\n\nThe questions are organised into different aspects and include both process questions (focusing on learning activities, support, and opportunities) and outcome questions (focusing on perceived learning and development). The questions are intended to be used independently, allowing teachers and programmes to select those most relevant to their course context."]
["EN","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Psychological safety","I felt comfortable asking questions during VFU/VIL.","This area focuses on students’ experiences of workplace-based learning, clinical placements, and other practical components of the course or programme. The questions explore how supervision, the learning environment, practical tasks, and opportunities for participation support student learning and professional development. The area also includes opportunities to engage with evidence-based practice, student influence over learning, and access to relevant resources in the practical learning environment.\n\nThe questions are organised into different aspects and include both process questions (focusing on learning activities, support, and opportunities) and outcome questions (focusing on perceived learning and development). The questions are intended to be used independently, allowing teachers and programmes to select those most relevant to their course context."]
["EN","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Reflection and learning","During VFU/VIL I had opportunities to reflect on my experiences and learning.","This area focuses on students’ experiences of workplace-based learning, clinical placements, and other practical components of the course or programme. The questions explore how supervision, the learning environment, practical tasks, and opportunities for participation support student learning and professional development. The area also includes opportunities to engage with evidence-based practice, student influence over learning, and access to relevant resources in the practical learning environment.\n\nThe questions are organised into different aspects and include both process questions (focusing on learning activities, support, and opportunities) and outcome questions (focusing on perceived learning and development). The questions are intended to be used independently, allowing teachers and programmes to select those most relevant to their course context."]
["EN","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Relevance of tasks","The activities I participated in during the placement were relevant to the course learning outcomes.","This area focuses on students’ experiences of workplace-based learning, clinical placements, and other practical components of the course or programme. The questions explore how supervision, the learning environment, practical tasks, and opportunities for participation support student learning and professional development. The area also includes opportunities to engage with evidence-based practice, student influence over learning, and access to relevant resources in the practical learning environment.\n\nThe questions are organised into different aspects and include both process questions (focusing on learning activities, support, and opportunities) and outcome questions (focusing on perceived learning and development). The questions are intended to be used independently, allowing teachers and programmes to select those most relevant to their course context."]
["EN","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Relevant learning activities","The practical components gave me opportunities to practise relevant skills.","This area focuses on students’ experiences of workplace-based learning, clinical placements, and other practical components of the course or programme. The questions explore how supervision, the learning environment, practical tasks, and opportunities for participation support student learning and professional development. The area also includes opportunities to engage with evidence-based practice, student influence over learning, and access to relevant resources in the practical learning environment.\n\nThe questions are organised into different aspects and include both process questions (focusing on learning activities, support, and opportunities) and outcome questions (focusing on perceived learning and development). The questions are intended to be used independently, allowing teachers and programmes to select those most relevant to their course context."]
["EN","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Research integration in practice","Research or research-based knowledge was highlighted during practical or clinical activities.","This area focuses on students’ experiences of workplace-based learning, clinical placements, and other practical components of the course or programme. The questions explore how supervision, the learning environment, practical tasks, and opportunities for participation support student learning and professional development. The area also includes opportunities to engage with evidence-based practice, student influence over learning, and access to relevant resources in the practical learning environment.\n\nThe questions are organised into different aspects and include both process questions (focusing on learning activities, support, and opportunities) and outcome questions (focusing on perceived learning and development). The questions are intended to be used independently, allowing teachers and programmes to select those most relevant to their course context."]
["EN","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Student influence","I had opportunities to influence my learning during the placement.","This area focuses on students’ experiences of workplace-based learning, clinical placements, and other practical components of the course or programme. The questions explore how supervision, the learning environment, practical tasks, and opportunities for participation support student learning and professional development. The area also includes opportunities to engage with evidence-based practice, student influence over learning, and access to relevant resources in the practical learning environment.\n\nThe questions are organised into different aspects and include both process questions (focusing on learning activities, support, and opportunities) and outcome questions (focusing on perceived learning and development). The questions are intended to be used independently, allowing teachers and programmes to select those most relevant to their course context."]
["EN","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Supervision and course goals","The supervision during the placement was aligned with the goals of the course.","This area focuses on students’ experiences of workplace-based learning, clinical placements, and other practical components of the course or programme. The questions explore how supervision, the learning environment, practical tasks, and opportunities for participation support student learning and professional development. The area also includes opportunities to engage with evidence-based practice, student influence over learning, and access to relevant resources in the practical learning environment.\n\nThe questions are organised into different aspects and include both process questions (focusing on learning activities, support, and opportunities) and outcome questions (focusing on perceived learning and development). The questions are intended to be used independently, allowing teachers and programmes to select those most relevant to their course context."]
["EN","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Supervision and support","The supervision during VFU/VIL supported my learning.","This area focuses on students’ experiences of workplace-based learning, clinical placements, and other practical components of the course or programme. The questions explore how supervision, the learning environment, practical tasks, and opportunities for participation support student learning and professional development. The area also includes opportunities to engage with evidence-based practice, student influence over learning, and access to relevant resources in the practical learning environment.\n\nThe questions are organised into different aspects and include both process questions (focusing on learning activities, support, and opportunities) and outcome questions (focusing on perceived learning and development). The questions are intended to be used independently, allowing teachers and programmes to select those most relevant to their course context."]
["EN","Praktiskt lärande, VIL och VFU / Practical learning, clinical education and on-site training (VIL/VFU)","Tasks and responsibility","I had opportunities to carry out tasks with a level of responsibility appropriate to my stage of education.","This area focuses on students’ experiences of workplace-based learning, clinical placements, and other practical components of the course or programme. The questions explore how supervision, the learning environment, practical tasks, and opportunities for participation support student learning and professional development. The area also includes opportunities to engage with evidence-based practice, student influence over learning, and access to relevant resources in the practical learning environment.\n\nThe questions are organised into different aspects and include both process questions (focusing on learning activities, support, and opportunities) and outcome questions (focusing on perceived learning and development). The questions are intended to be used independently, allowing teachers and programmes to select those most relevant to their course context."]
["SV","Öppna frågor och kvalitativ återkoppling / Open-ended questions and qualitative feedback","Arbetsbelastning och organisation","Har du synpunkter på kursens arbetsbelastning, schema eller organisation?","Detta område innehåller öppna frågor som ger studenter möjlighet att beskriva sina erfarenheter, reflektioner och förbättringsförslag med egna ord. Frågorna kan användas för att komplettera kvantitativa frågor och ge en fördjupad förståelse av studenternas upplevelser av kursens innehåll, undervisning, examination och lärandemiljö.\n\nÖppna frågor kan bidra till att identifiera styrkor, utvecklingsområden och aspekter som inte fångas upp genom fasta svarsalternativ. Frågorna kan användas fristående och väljas ut utifrån kursens eller programmets behov. Det rekommenderas att antalet öppna frågor hålls begränsat för att främja genomtänkta och användbara svar."]
["SV","Öppna frågor och kvalitativ återkoppling / Open-ended questions and qualitative feedback","Examination och återkoppling","Finns det något du vill kommentera kring examinationen/examinationerna eller återkopplingen i kursen?","Detta område innehåller öppna frågor som ger studenter möjlighet att beskriva sina erfarenheter, reflektioner och förbättringsförslag med egna ord. Frågorna kan användas för att komplettera kvantitativa frågor och ge en fördjupad förståelse av studenternas upplevelser av kursens innehåll, undervisning, examination och lärandemiljö.\n\nÖppna frågor kan bidra till att identifiera styrkor, utvecklingsområden och aspekter som inte fångas upp genom fasta svarsalternativ. Frågorna kan användas fristående och väljas ut utifrån kursens eller programmets behov. Det rekommenderas att antalet öppna frågor hålls begränsat för att främja genomtänkta och användbara svar."]
["SV","Öppna frågor och kvalitativ återkoppling / Open-ended questions and qualitative feedback","Lärande och utveckling","Fanns det några läraktiviteter som särskilt stödde eller hindrade ditt lärande? Beskriv gärna.","Detta område innehåller öppna frågor som ger studenter möjlighet att beskriva sina erfarenheter, reflektioner och förbättringsförslag med egna ord. Frågorna kan användas för att komplettera kvantitativa frågor och ge en fördjupad förståelse av studenternas upplevelser av kursens innehåll, undervisning, examination och lärandemiljö.\n\nÖppna frågor kan bidra till att identifiera styrkor, utvecklingsområden och aspekter som inte fångas upp genom fasta svarsalternativ. Frågorna kan användas fristående och väljas ut utifrån kursens eller programmets behov. Det rekommenderas att antalet öppna frågor hålls begränsat för att främja genomtänkta och användbara svar."]
["SV","Öppna frågor och kvalitativ återkoppling / Open-ended questions and qualitative feedback","Lärande och utveckling","Vad anser du vara det viktigaste du lärde dig under kursen?","Detta område innehåller öppna frågor som ger studenter möjlighet att beskriva sina erfarenheter, reflektioner och förbättringsförslag med egna ord. Frågorna kan användas för att komplettera kvantitativa frågor och ge en fördjupad förståelse av studenternas upplevelser av kursens innehåll, undervisning, examination och lärandemiljö.\n\nÖppna frågor kan bidra till att identifiera styrkor, utvecklingsområden och aspekter som inte fångas upp genom fasta svarsalternativ. Frågorna kan användas fristående och väljas ut utifrån kursens eller programmets behov. Det rekommenderas att antalet öppna frågor hålls begränsat för att främja genomtänkta och användbara svar."]
["SV","Öppna frågor och kvalitativ återkoppling / Open-ended questions and qualitative feedback","Lärandemiljö","Hur upplevde du lärandemiljön under kursen?","Detta område innehåller öppna frågor som ger studenter möjlighet att beskriva sina erfarenheter, reflektioner och förbättringsförslag med egna ord. Frågorna kan användas för att komplettera kvantitativa frågor och ge en fördjupad förståelse av studenternas upplevelser av kursens innehåll, undervisning, examination och lärandemiljö.\n\nÖppna frågor kan bidra till att identifiera styrkor, utvecklingsområden och aspekter som inte fångas upp genom fasta svarsalternativ. Frågorna kan användas fristående och väljas ut utifrån kursens eller programmets behov. Det rekommenderas att antalet öppna frågor hålls begränsat för att främja genomtänkta och användbara svar."]
["SV","Öppna frågor och kvalitativ återkoppling / Open-ended questions and qualitative feedback","Professionell utveckling","På vilket sätt bidrog kursen till din professionella utveckling?","Detta område innehåller öppna frågor som ger studenter möjlighet att beskriva sina erfarenheter, reflektioner och förbättringsförslag med egna ord. Frågorna kan användas för att komplettera kvantitativa frågor och ge en fördjupad förståelse av studenternas upplevelser av kursens innehåll, undervisning, examination och lärandemiljö.\n\nÖppna frågor kan bidra till att identifiera styrkor, utvecklingsområden och aspekter som inte fångas upp genom fasta svarsalternativ. Frågorna kan användas fristående och väljas ut utifrån kursens eller programmets behov. Det rekommenderas att antalet öppna frågor hålls begränsat för att främja genomtänkta och användbara svar."]
["SV","Öppna frågor och kvalitativ återkoppling / Open-ended questions and qualitative feedback","Studentinflytande","Upplevde du att du hade möjlighet att påverka eller bidra under kursen? Beskriv gärna.","Detta område innehåller öppna frågor som ger studenter möjlighet att beskriva sina erfarenheter, reflektioner och förbättringsförslag med egna ord. Frågorna kan användas för att komplettera kvantitativa frågor och ge en fördjupad förståelse av studenternas upplevelser av kursens innehåll, undervisning, examination och lärandemiljö.\n\nÖppna frågor kan bidra till att identifiera styrkor, utvecklingsområden och aspekter som inte fångas upp genom fasta svarsalternativ. Frågorna kan användas fristående och väljas ut utifrån kursens eller programmets behov. Det rekommenderas att antalet öppna frågor hålls begränsat för att främja genomtänkta och användbara svar."]
["SV","Öppna frågor och kvalitativ återkoppling / Open-ended questions and qualitative feedback","Styrkor","Vad fungerade särskilt bra i kursen?","Detta område innehåller öppna frågor som ger studenter möjlighet att beskriva sina erfarenheter, reflektioner och förbättringsförslag med egna ord. Frågorna kan användas för att komplettera kvantitativa frågor och ge en fördjupad förståelse av studenternas upplevelser av kursens innehåll, undervisning, examination och lärandemiljö.\n\nÖppna frågor kan bidra till att identifiera styrkor, utvecklingsområden och aspekter som inte fångas upp genom fasta svarsalternativ. Frågorna kan användas fristående och väljas ut utifrån kursens eller programmets behov. Det rekommenderas att antalet öppna frågor hålls begränsat för att främja genomtänkta och användbara svar."]
["SV","Öppna frågor och kvalitativ återkoppling / Open-ended questions and qualitative feedback","Styrkor","Vilka aspekter av kursen stödde ditt lärande mest?","Detta område innehåller öppna frågor som ger studenter möjlighet att beskriva sina erfarenheter, reflektioner och förbättringsförslag med egna ord. Frågorna kan användas för att komplettera kvantitativa frågor och ge en fördjupad förståelse av studenternas upplevelser av kursens innehåll, undervisning, examination och lärandemiljö.\n\nÖppna frågor kan bidra till att identifiera styrkor, utvecklingsområden och aspekter som inte fångas upp genom fasta svarsalternativ. Frågorna kan användas fristående och väljas ut utifrån kursens eller programmets behov. Det rekommenderas att antalet öppna frågor hålls begränsat för att främja genomtänkta och användbara svar."]
["SV","Öppna frågor och kvalitativ återkoppling / Open-ended questions and qualitative feedback","Undervisning och läraktiviteter","Finns det något du vill kommentera kring undervisningen eller läraktiviteterna?","Detta område innehåller öppna frågor som ger studenter möjlighet att beskriva sina erfarenheter, reflektioner och förbättringsförslag med egna ord. Frågorna kan användas för att komplettera kvantitativa frågor och ge en fördjupad förståelse av studenternas upplevelser av kursens innehåll, undervisning, examination och lärandemiljö.\n\nÖppna frågor kan bidra till att identifiera styrkor, utvecklingsområden och aspekter som inte fångas upp genom fasta svarsalternativ. Frågorna kan användas fristående och väljas ut utifrån kursens eller programmets behov. Det rekommenderas att antalet öppna frågor hålls begränsat för att främja genomtänkta och användbara svar."]
["SV","Öppna frågor och kvalitativ återkoppling / Open-ended questions and qualitative feedback","Utvecklingsområden","Har du förslag på hur kursen skulle kunna utvecklas?","Detta område innehåller öppna frågor som ger studenter möjlighet att beskriva sina erfarenheter, reflektioner och förbättringsförslag med egna ord. Frågorna kan användas för att komplettera kvantitativa frågor och ge en fördjupad förståelse av studenternas upplevelser av kursens innehåll, undervisning, examination och lärandemiljö.\n\nÖppna frågor kan bidra till att identifiera styrkor, utvecklingsområden och aspekter som inte fångas upp genom fasta svarsalternativ. Frågorna kan användas fristående och väljas ut utifrån kursens eller programmets behov. Det rekommenderas att antalet öppna frågor hålls begränsat för att främja genomtänkta och användbara svar."]
["SV","Öppna frågor och kvalitativ återkoppling / Open-ended questions and qualitative feedback","Utvecklingsområden","Vilka aspekter av kursen skulle kunna förbättras?","Detta område innehåller öppna frågor som ger studenter möjlighet att beskriva sina erfarenheter, reflektioner och förbättringsförslag med egna ord. Frågorna kan användas för att komplettera kvantitativa frågor och ge en fördjupad förståelse av studenternas upplevelser av kursens innehåll, undervisning, examination och lärandemiljö.\n\nÖppna frågor kan bidra till att identifiera styrkor, utvecklingsområden och aspekter som inte fångas upp genom fasta svarsalternativ. Frågorna kan användas fristående och väljas ut utifrån kursens eller programmets behov. Det rekommenderas att antalet öppna frågor hålls begränsat för att främja genomtänkta och användbara svar."]
["SV","Öppna frågor och kvalitativ återkoppling / Open-ended questions and qualitative feedback","Övriga synpunkter","Är det något annat du vill dela med dig av om dina erfarenheter av kursen?","Detta område innehåller öppna frågor som ger studenter möjlighet att beskriva sina erfarenheter, reflektioner och förbättringsförslag med egna ord. Frågorna kan användas för att komplettera kvantitativa frågor och ge en fördjupad förståelse av studenternas upplevelser av kursens innehåll, undervisning, examination och lärandemiljö.\n\nÖppna frågor kan bidra till att identifiera styrkor, utvecklingsområden och aspekter som inte fångas upp genom fasta svarsalternativ. Frågorna kan användas fristående och väljas ut utifrån kursens eller programmets behov. Det rekommenderas att antalet öppna frågor hålls begränsat för att främja genomtänkta och användbara svar."]
["EN","Öppna frågor och kvalitativ återkoppling / Open-ended questions and qualitative feedback","Additional comments","Is there anything else you would like to share about your experience of the course?","This area includes open-ended questions that allow students to describe their experiences, reflections, and suggestions in their own words. The questions are intended to complement quantitative items and provide a deeper understanding of students’ experiences of the course content, teaching, assessment, and learning environment.\n\nOpen-ended questions can help identify strengths, areas for improvement, and aspects that may not be captured through fixed-response items. The questions can be used independently and selected according to the needs of the course or programme. To encourage thoughtful and useful responses, it is recommended to keep the number of open-ended questions limited."]
["EN","Öppna frågor och kvalitativ återkoppling / Open-ended questions and qualitative feedback","Areas for improvement","Do you have any suggestions for how the course could be developed?","This area includes open-ended questions that allow students to describe their experiences, reflections, and suggestions in their own words. The questions are intended to complement quantitative items and provide a deeper understanding of students’ experiences of the course content, teaching, assessment, and learning environment.\n\nOpen-ended questions can help identify strengths, areas for improvement, and aspects that may not be captured through fixed-response items. The questions can be used independently and selected according to the needs of the course or programme. To encourage thoughtful and useful responses, it is recommended to keep the number of open-ended questions limited."]
["EN","Öppna frågor och kvalitativ återkoppling / Open-ended questions and qualitative feedback","Areas for improvement","What aspects of the course could be improved?","This area includes open-ended questions that allow students to describe their experiences, reflections, and suggestions in their own words. The questions are intended to complement quantitative items and provide a deeper understanding of students’ experiences of the course content, teaching, assessment, and learning environment.\n\nOpen-ended questions can help identify strengths, areas for improvement, and aspects that may not be captured through fixed-response items. The questions can be used independently and selected according to the needs of the course or programme. To encourage thoughtful and useful responses, it is recommended to keep the number of open-ended questions limited."]
["EN","Öppna frågor och kvalitativ återkoppling / Open-ended questions and qualitative feedback","Assessment and feedback","Is there anything you would like to comment on regarding the assessment(s) or feedback in the course?","This area includes open-ended questions that allow students to describe their experiences, reflections, and suggestions in their own words. The questions are intended to complement quantitative items and provide a deeper understanding of students’ experiences of the course content, teaching, assessment, and learning environment.\n\nOpen-ended questions can help identify strengths, areas for improvement, and aspects that may not be captured through fixed-response items. The questions can be used independently and selected according to the needs of the course or programme. To encourage thoughtful and useful responses, it is recommended to keep the number of open-ended questions limited."]
["EN","Öppna frågor och kvalitativ återkoppling / Open-ended questions and qualitative feedback","Learning and development","Were there any learning activities that particularly supported or hindered your learning? Please describe.","This area includes open-ended questions that allow students to describe their experiences, reflections, and suggestions in their own words. The questions are intended to complement quantitative items and provide a deeper understanding of students’ experiences of the course content, teaching, assessment, and learning environment.\n\nOpen-ended questions can help identify strengths, areas for improvement, and aspects that may not be captured through fixed-response items. The questions can be used independently and selected according to the needs of the course or programme. To encourage thoughtful and useful responses, it is recommended to keep the number of open-ended questions limited."]
["EN","Öppna frågor och kvalitativ återkoppling / Open-ended questions and qualitative feedback","Learning and development","What do you consider to be the most important thing you learned during the course?","This area includes open-ended questions that allow students to describe their experiences, reflections, and suggestions in their own words. The questions are intended to complement quantitative items and provide a deeper understanding of students’ experiences of the course content, teaching, assessment, and learning environment.\n\nOpen-ended questions can help identify strengths, areas for improvement, and aspects that may not be captured through fixed-response items. The questions can be used independently and selected according to the needs of the course or programme. To encourage thoughtful and useful responses, it is recommended to keep the number of open-ended questions limited."]
["EN","Öppna frågor och kvalitativ återkoppling / Open-ended questions and qualitative feedback","Learning environment","How did you experience the learning environment during the course?","This area includes open-ended questions that allow students to describe their experiences, reflections, and suggestions in their own words. The questions are intended to complement quantitative items and provide a deeper understanding of students’ experiences of the course content, teaching, assessment, and learning environment.\n\nOpen-ended questions can help identify strengths, areas for improvement, and aspects that may not be captured through fixed-response items. The questions can be used independently and selected according to the needs of the course or programme. To encourage thoughtful and useful responses, it is recommended to keep the number of open-ended questions limited."]
["EN","Öppna frågor och kvalitativ återkoppling / Open-ended questions and qualitative feedback","Professional development","In what ways, if any, did the course contribute to your professional development?","This area includes open-ended questions that allow students to describe their experiences, reflections, and suggestions in their own words. The questions are intended to complement quantitative items and provide a deeper understanding of students’ experiences of the course content, teaching, assessment, and learning environment.\n\nOpen-ended questions can help identify strengths, areas for improvement, and aspects that may not be captured through fixed-response items. The questions can be used independently and selected according to the needs of the course or programme. To encourage thoughtful and useful responses, it is recommended to keep the number of open-ended questions limited."]
["EN","Öppna frågor och kvalitativ återkoppling / Open-ended questions and qualitative feedback","Strengths","What aspects of the course supported your learning the most?","This area includes open-ended questions that allow students to describe their experiences, reflections, and suggestions in their own words. The questions are intended to complement quantitative items and provide a deeper understanding of students’ experiences of the course content, teaching, assessment, and learning environment.\n\nOpen-ended questions can help identify strengths, areas for improvement, and aspects that may not be captured through fixed-response items. The questions can be used independently and selected according to the needs of the course or programme. To encourage thoughtful and useful responses, it is recommended to keep the number of open-ended questions limited."]
["EN","Öppna frågor och kvalitativ återkoppling / Open-ended questions and qualitative feedback","Strengths","What worked particularly well in the course?","This area includes open-ended questions that allow students to describe their experiences, reflections, and suggestions in their own words. The questions are intended to complement quantitative items and provide a deeper understanding of students’ experiences of the course content, teaching, assessment, and learning environment.\n\nOpen-ended questions can help identify strengths, areas for improvement, and aspects that may not be captured through fixed-response items. The questions can be used independently and selected according to the needs of the course or programme. To encourage thoughtful and useful responses, it is recommended to keep the number of open-ended questions limited."]
["EN","Öppna frågor och kvalitativ återkoppling / Open-ended questions and qualitative feedback","Student influence","Did you experience opportunities to influence or contribute to the course? Please describe.","This area includes open-ended questions that allow students to describe their experiences, reflections, and suggestions in their own words. The questions are intended to complement quantitative items and provide a deeper understanding of students’ experiences of the course content, teaching, assessment, and learning environment.\n\nOpen-ended questions can help identify strengths, areas for improvement, and aspects that may not be captured through fixed-response items. The questions can be used independently and selected according to the needs of the course or programme. To encourage thoughtful and useful responses, it is recommended to keep the number of open-ended questions limited."]
["EN","Öppna frågor och kvalitativ återkoppling / Open-ended questions and qualitative feedback","Teaching and learning activities","Is there anything you would like to comment on regarding the teaching or learning activities?","This area includes open-ended questions that allow students to describe their experiences, reflections, and suggestions in their own words. The questions are intended to complement quantitative items and provide a deeper understanding of students’ experiences of the course content, teaching, assessment, and learning environment.\n\nOpen-ended questions can help identify strengths, areas for improvement, and aspects that may not be captured through fixed-response items. The questions can be used independently and selected according to the needs of the course or programme. To encourage thoughtful and useful responses, it is recommended to keep the number of open-ended questions limited."]
["EN","Öppna frågor och kvalitativ återkoppling / Open-ended questions and qualitative feedback","Workload and organisation","Do you have any comments regarding the workload, scheduling, or organisation of the course?","This area includes open-ended questions that allow students to describe their experiences, reflections, and suggestions in their own words. The questions are intended to complement quantitative items and provide a deeper understanding of students’ experiences of the course content, teaching, assessment, and learning environment.\n\nOpen-ended questions can help identify strengths, areas for improvement, and aspects that may not be captured through fixed-response items. The questions can be used independently and selected according to the needs of the course or programme. To encourage thoughtful and useful responses, it is recommended to keep the number of open-ended questions limited."]

{"sheet":"Blad1","index":5,"n_rows":0,"n_cols":0,"rows_kept":0,"cut":false,"hidden":true,"merged":[]}